雖不是自閉癥患兒，卻有某些自閉癥的癥狀。在我們身邊就有這樣一群處在灰色地帶的“患兒”，他們或語(yǔ)言發(fā)育遲緩，或交往能力受限，或認(rèn)知能力欠缺，但又夠不到自閉癥患兒的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此類兒童，專家表示，“類自閉癥患兒”也要早干預(yù)，否則可能耽誤最佳矯正時(shí)機(jī)。
以為大點(diǎn)能好，沒(méi)想到差點(diǎn)耽誤孩子
“原來(lái)寄希望孩子年齡大點(diǎn)情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)，可轉(zhuǎn)眼三年過(guò)去，孩子快要上小學(xué)了，情況還是挺糟糕。”說(shuō)起兒子陶陶的情況，孫女士眼含淚水。
3年前，家住濟(jì)南歷城區(qū)的陶陶在進(jìn)入幼兒園一個(gè)月后，老師就發(fā)現(xiàn)了孩子的異常，他總是喜歡一個(gè)人轉(zhuǎn)圈，而且怎么轉(zhuǎn)都不暈，老師喊他名字充耳不聞，不與人交流，不跟小朋友們玩，喜歡自言自語(yǔ)，上課時(shí)自己呆在一邊。
老師把情況通知了陶陶父母。|“當(dāng)時(shí)害怕是自閉癥，我們趕緊帶著孩子去濟(jì)南兒童醫(yī)院檢查。”孫女士回憶說(shuō)，看到醫(yī)生時(shí)，陶陶嚇壞了，抱著她的脖子大喊：“回家，媽媽，回家！”
孫女士說(shuō)，醫(yī)生看到孩子對(duì)父母這么依戀，看著也不像自閉癥。為了保險(xiǎn)，他們還是給孩子做了腦部CT、核磁共振、
聽(tīng)力、腦電圖、X光等各項(xiàng)檢查，孩子在生理上沒(méi)有任何問(wèn)題，但在智力上落后正常孩子一年多，而且存在明顯的社交障礙，最終被診斷為“語(yǔ)言發(fā)育遲緩”。
“我們想著，一邊給孩子訓(xùn)練，一邊等孩子大點(diǎn)就好了，。”可讓孫女士著急的是，期間雖一直做著感統(tǒng)訓(xùn)練，提高孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力，但效果并不明顯，“這快上小學(xué)了，孩子情況還是老樣子。”
自閉機(jī)構(gòu)普通幼兒園都不行
自從發(fā)現(xiàn)孩子的“異常”后，孫女士經(jīng)常在網(wǎng)上抄找資料，也因此結(jié)識(shí)了很多有類似遭遇的孩子父母。
“我和網(wǎng)友們的聊天中，發(fā)現(xiàn)好多孩子有類似的情況。“孫女士將這些孩子看作是一群處于“灰色地帶”的孩子，“我了解到的這些孩子情況各有差異，但都有個(gè)共同點(diǎn)，那就是具有某些自閉癥的特征，卻不是全部，而且癥狀要輕得多。
孫女士說(shuō)，他們沒(méi)有被醫(yī)院診斷為嚴(yán)格意義上的自閉癥，但確實(shí)存在交往、語(yǔ)言、理解、認(rèn)知等各方面的障礙，在普通幼兒園或者小學(xué)里，顯得格格不入。
“很多家長(zhǎng)都很無(wú)奈。”孫女士說(shuō)，有的家長(zhǎng)曾把孩子送到專門(mén)的自閉癥特訓(xùn)機(jī)構(gòu)去，但沒(méi)過(guò)多久，又把孩子接了出來(lái)。因?yàn)槟抢锇凑兆蚤]癥孩子設(shè)置的課程，這些孩子很快就能學(xué)會(huì)，有些“鶴立雞群”的感覺(jué)。在那種封閉環(huán)境里，有些孩子反而染上了流口水、發(fā)呆、打人等壞習(xí)慣。
可把這些孩子送到普通幼兒園里，他們又因不聽(tīng)集體指令或者跟不上課程，而被老師厭煩，被小朋友孤立，甚至被逼退學(xué)。
“每次幼兒園老師約見(jiàn)家長(zhǎng)，我們都是厚著臉皮再三央求老師網(wǎng)開(kāi)一面，跟朋友們聚會(huì)時(shí)也羞于帶著孩子參加。”孫女士說(shuō)，有類似情況的孩子是一個(gè)不小的群體，他們不光在醫(yī)學(xué)界定上處于灰色地帶，在教育上同樣處于灰色地帶，家長(zhǎng)不知道該把孩子送到哪里去，不知道什么樣的教育機(jī)構(gòu)才適合這樣的孩子。
一些家長(zhǎng)為了孩子，只能辭掉工作，奔走于各類教育康復(fù)機(jī)構(gòu)陪讀，尋找可能的希望。
“類自閉癥兒童”最好12歲前干預(yù)
“這些介于正常和非正常之間的孩子，可以稱為類自閉癥兒童，具有自閉癥的某些特征，或者自閉癥傾向，卻不具有全部特征，醫(yī)學(xué)上無(wú)法診斷為自閉癥。”濟(jì)南智上教育負(fù)責(zé)人、從事十多年特殊兒童教育的谷淑潔說(shuō)，這類孩子雖有一些癥狀，但他們與殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的孩子相比，又明顯好于那些孩子，因此這些孩子經(jīng)過(guò)特殊干預(yù)后，與社會(huì)的融合程度要明顯好于自閉癥兒童，甚至完成整個(gè)普通教育過(guò)程。
“我現(xiàn)在正在進(jìn)行融合教育實(shí)驗(yàn)，就是在一個(gè)正常的幼小銜接班內(nèi)，課程包含右腦開(kāi)發(fā)、感統(tǒng)、學(xué)習(xí)能力提升等特色教育。然后我們按照一個(gè)很小的比例，把一到兩名達(dá)到融合能力的特殊兒童放入班級(jí)中，讓他們與其他正常孩子一起學(xué)習(xí)，然后針對(duì)他們的弱點(diǎn)，每天給他們單獨(dú)加入個(gè)訓(xùn)課，選擇合適的課程，有針對(duì)性和輔助性的融合教育方式對(duì)他們將來(lái)的人生是最有利的。”
“兒童的心理行為問(wèn)題，應(yīng)盡早干預(yù)。”濟(jì)南市中心醫(yī)院兒?？茖＜遗砘萏嵝?，不少孩子會(huì)存在上課注意力不集中、坐不住、寫(xiě)作業(yè)拖拉、寫(xiě)字左右顛倒、情緒難以控制、交往有障礙等心理行為問(wèn)題，若不仔細(xì)觀察，他們往往看上去并無(wú)特別，甚至有的看上去很聰明，因此這些問(wèn)題不被家長(zhǎng)和老師重視，甚至有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為隨著年齡增長(zhǎng)就會(huì)緩解或者改正。
兒童的不少心理行為問(wèn)題若不加干預(yù)，不僅不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然消除，反而會(huì)加重甚至與其他兒童拉開(kāi)距離。一旦過(guò)了12歲這個(gè)黃金期，孩子或?qū)⒂肋h(yuǎn)錯(cuò)過(guò)進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)間。
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