學(xué)習(xí)“困難”或“障礙”的表現(xiàn)方式有如下幾種：

　　一是學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)齡期的兒童雖然有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于環(huán)境、心理或素質(zhì)等方面的因素，他的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于同班同學(xué)，并且達(dá)一年以上，這類(lèi)兒童一般并沒(méi)有智力上的缺陷。

　　二是學(xué)習(xí)無(wú)能。在涉及理解或應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙臅r(shí)候，有一種以上的基本心理過(guò)程的障礙，具體表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算上的能力缺陷，包括以下幾種情況：知覺(jué)缺陷、腦損傷、輕微腦功能障礙、失讀和發(fā)育性失語(yǔ)。

　　三是學(xué)習(xí)障礙。是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害并不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智力發(fā)展遲緩、后天腦外傷或疾病的結(jié)果。

　　科學(xué)界將這一問(wèn)題的形成原因歸納為：

　　外界因素。包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響，如果家庭關(guān)系不和睦、矛盾沖突多、情感表達(dá)和交流少，或者對(duì)文化知識(shí)的價(jià)值和個(gè)人成就不重視的家庭，還有教養(yǎng)方式的不良類(lèi)型家庭，如態(tài)度不一致、走極端，或嬌縱溺愛(ài)、或嚴(yán)厲責(zé)罰，這些家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，均會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)育障礙，以及情緒和行為問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

　　學(xué)校環(huán)境也是一個(gè)重要因素。比如有的孩子受到來(lái)自學(xué)校、教師、同學(xué)的歧視，有的孩子受到來(lái)自學(xué)習(xí)和校園人際關(guān)系的挫折和壓力。

　　生理因素。它是遺傳、生物學(xué)因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，比如胚胎期腦發(fā)育的輕微異常，出生時(shí)或出生后疾病、腦損害的影響，微量元素缺乏等，這類(lèi)問(wèn)題常導(dǎo)致學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。

　　心理因素。各種心理障礙和心理衛(wèi)生問(wèn)題，如情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、多動(dòng)癥等，都會(huì)影響到學(xué)習(xí)。此外，還要注意學(xué)習(xí)方法和策略，要學(xué)習(xí)依靠多個(gè)感覺(jué)通道，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等進(jìn)行協(xié)同的活動(dòng)，如果長(zhǎng)期僅依賴(lài)某個(gè)感覺(jué)通道，比如只看書(shū)不朗讀、識(shí)記方式簡(jiǎn)單，或者偏科學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

　　優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教可以從源頭上杜絕學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。家長(zhǎng)一旦感到孩子在學(xué)習(xí)上可能存在問(wèn)題，要及時(shí)咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，因?yàn)閮和瘯r(shí)期是大腦、心理功能發(fā)育的關(guān)鍵期，可塑性很大，專(zhuān)業(yè)人士可以實(shí)施心理健康系統(tǒng)工程，對(duì)孩子進(jìn)行心理評(píng)估，在此指導(dǎo)下因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題，保證兒童心理健康發(fā)展，做到“早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)”。對(duì)于學(xué)習(xí)確實(shí)存在困難或者障礙的兒童，制定個(gè)體化方案，進(jìn)行綜合處置。