兒童在言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是不斷進(jìn)行著模仿、矯正、再模仿、再矯正的。模仿時(shí)，他能看到父母的嘴形，根據(jù)父母的嘴形揣測(cè)自己的嘴巴該怎么放，在不斷的發(fā)音過(guò)程中不斷修整自己的嘴形，終極形成正確的言語(yǔ)。可惜的是，不是所有的音都是唇音，盡大多數(shù)的音涉及到嘴唇、軟腭、舌頭等器官的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)。因而，我經(jīng)常建議家長(zhǎng)往新華書(shū)店買(mǎi)“漢語(yǔ)拼音發(fā)音表”。家長(zhǎng)將上面標(biāo)明的口腔器官發(fā)音時(shí)的不同狀態(tài)指給孩子看，使得他們獲得感性熟悉，非常有利于孩子不良發(fā)晉的矯正。

　　口齒矯正的五個(gè)步驟

　　在矯正前，先要弄清楚什么年齡會(huì)發(fā)哪些音，然后才能判定兒童是否有構(gòu)音題目。我國(guó)漢語(yǔ)拼音有元音和輔音兩種，兒童對(duì)元音如a、O、e、i、u等的發(fā)音比輔音早，而輔音的發(fā)音是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸增多的。兒童在3～4歲時(shí)，b、p、m、g、k、h、d、f、n、l音已完全發(fā)育，4～5歲時(shí)，j、q、x、z、c、s繼續(xù)發(fā)育，接著要發(fā)育的音是zh、ch、sh、r。假如我們懂得了這些發(fā)音的發(fā)展過(guò)程后，就能客觀地看待兒童的發(fā)音題目。

 

　　所謂熟悉，即讓兒童看發(fā)音時(shí)的口形，特別是聽(tīng)發(fā)音時(shí)的聲音，然后將目標(biāo)音和另一個(gè)兒童已能正確發(fā)的音進(jìn)行辨別。假如兒童能夠分得很清楚的話(huà)，那么可以說(shuō)對(duì)目標(biāo)音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有了肯定的感知。

 

　　新的發(fā)音的教學(xué)是通過(guò)逐步接近的方法。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)兒童把t音發(fā)成k音，假如我們簡(jiǎn)單地讓兒童學(xué)著發(fā)t音，兒童往往始終發(fā)不出t音來(lái)。這時(shí)，就要仔細(xì)琢磨和觀察口舌運(yùn)動(dòng)中與t音接近并且輕易過(guò)渡的發(fā)音，觀察這個(gè)兒童哪些音已能發(fā)得很正確，然后選擇合適的過(guò)渡發(fā)音。于是我們選擇“an”音，先教兒童發(fā)"an”音，由此過(guò)渡至t音。同時(shí)，在兒童練習(xí)發(fā)t音時(shí)，將一幅漢語(yǔ)拼音掛圖掛于墻上，耐心地向孩子指出發(fā)音時(shí)口唇、舌頭、下頜的位置，并讓其反復(fù)體會(huì)氣流的變化及聲帶振動(dòng)對(duì)發(fā)音的影響，使兒童終極能正確學(xué)會(huì)新的發(fā)音。

 

　　第四步是鞏固新的發(fā)音

 

　　一個(gè)新的發(fā)音往往是脆弱而不穩(wěn)定的、它需要盡快地強(qiáng)化。強(qiáng)化一個(gè)新發(fā)音的有效方法是讓兒童嘗試把這個(gè)音先放在音節(jié)中，然后放在短語(yǔ)中，最后放在句子中。假如在這三個(gè)不同水平的表達(dá)中，兒童的發(fā)音均正確無(wú)誤，那么就能進(jìn)進(jìn)最后一步的治療階段——構(gòu)音的自我控制。

 

　　第五步是構(gòu)音的自我控制

 

　　在兒童應(yīng)用新的發(fā)音方法說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，蒙住他的兩個(gè)耳朵，或者在其耳邊播放噪音，往除兒童依靠自己的聽(tīng)覺(jué)判定所發(fā)出的音，讓兒童憑借自身的口腔運(yùn)動(dòng)、發(fā)音器官的動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)，監(jiān)測(cè)自己發(fā)音的正確性。

 

　　從以上幾個(gè)步驟來(lái)看，兒童的構(gòu)音矯正是棄舊立新的治療程序，假如對(duì)于一個(gè)發(fā)音不正確的兒童不予以治療的話(huà)，那么，時(shí)間久了，舊的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音形成了習(xí)慣，矯正起來(lái)就會(huì)困難得多，而新的正確的發(fā)音學(xué)習(xí)也會(huì)受到干擾。

 

　　異常構(gòu)音的治療并非一揮而就。矯正構(gòu)音的題目是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要父母的理解和配合，還要有兒童的刻苦練習(xí)，否則就不易奏效。