對自閉癥孩子來說，ABA應用行為分析法是經(jīng)過實驗證明有效的干預方法，而且目前具有循證實踐依據(jù)的有效方法和干預策略，大都是以ABA行為原理為基礎的。

但很多家長在給孩子做家庭訓練時，卻總是問題百出，往往會造成反作用。所以很多家長會有疑問：ABA行為原理看起來簡單，但為什么一用就錯呢？

今天，我們總結(jié)了10條家長在運用ABA中經(jīng)常會犯的錯誤，有效避免家長的付出成為無用功，白白耽誤孩子干預時間。

ABA就是桌面訓練？

ABA提倡密集干預，也就是說自閉癥孩子需要花費大量的時間來進行干預，要達到每周40小時以上。研究表明，接受了平均每周40小時的早期集中行為干預的孩子中，有47%康復至正常范圍。

一些家長對干預時間解讀過度，認為對孩子的干預訓練就是一對一桌面訓練，除了睡覺之外的大部分時間都帶著孩子做桌面訓練，一遍遍練習枯燥的認知、語言等。

但是，很多正常人在這樣高強度的環(huán)境下也會承受不了，更何況自閉癥孩子呢？

其實，干預訓練在日常生活也有大量的機會。ABA治療分為3個部分，分別是

學習（teachingtime）：桌面DTT

游戲（playtime）：訓練師教孩子玩一些新的游戲或和孩子一起玩

休息（breaktime）：自由時間，戶內(nèi)外活動都可以(例：打籃球，騎自行車，打游戲機)

在這3個部分的時間分配中要合理分配安排，每個項目間動靜結(jié)合，同時還要考慮到孩子的興趣、難易程度等，做到隨時隨地、隨地隨機的有組織、有計劃的進行。

強化物=賄賂？

強化物是在孩子做出正確反應后給予他的獎勵，讓孩子知道什么時候做對或達成目標，久而久之，當再遇到類似情況時，孩子自然就會知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的。

但很多家長卻把強化物當成了賄賂物，拿著強化物來誘導自閉癥孩子訓練，想通過強化物把孩子的注意力吸引過來。這樣做會造成區(qū)辨錯誤，孩子學會了“討價還價”、“記吃不記事”，對強化物造成了過分依賴。

強化物有三個特點：①行為之后出現(xiàn)；②緊緊跟著行為；③能夠增加該行為在日后出現(xiàn)。

所謂行為之后才出現(xiàn)，就是明確指出是行為帶來的，不是被看到、猜到的。如果出示了強化物才能誘導孩子開展訓練，也就是需要額外加上強化物視覺刺激，才能讓孩子出現(xiàn)目標行為，說明指令不足以引發(fā)孩子做出正確反應。

所以，正確的強化物出現(xiàn)的越意外越有好處，同時也越有利于撤出，適當時家長可以用語言強調(diào)剛才完成的任務。

無意中對問題行為進行了強化

很多家長看到孩子出現(xiàn)問題行為時，就會對孩子給予較多的關注，往往表情也會變得特別豐富，語調(diào)變化也相當明顯。

反而，當孩子表現(xiàn)很好時候，家長卻沒有相應的夸贊表情和語言，就算有也是流于形式，一點都不豐富，對孩子起不到強化作用。

這樣往往會造成，孩子會覺得自己做出一些問題行為時，才能得到別人的關注。所以孩子的問題行為就是他引起別人關注的方式。

還有的時候，孩子提要求，家長沒有答應，隨后孩子會哭鬧等，家長或者礙于情面，或者想阻止孩子哭鬧，往往會答應孩子的要求，這會讓孩子認為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會對孩子的問題行為進行了強化。

所以，家長應該明確的是，干預的重點要放在孩子的正確行為，而對于孩子的哭鬧等問題行為，在孩子安全的前提下，不給予過分關注，或者簡單制止足以。

單一強化

很多家長表示孩子除了食物以外，找不到其他東西作為強化。還有的家長認為，只有社會性的贊揚才是“高大上”的強化物，也就更愿意使用口頭表揚、擁抱等作為強化物。

其實，這兩種做法都有點片面。

一方面，在ABA的教學策略中，食物只是強化物之一。除了食物外，還可以用玩具、擁抱、口頭稱贊、活動/游戲本身等做為強化物，根據(jù)孩子的興趣，選取合適的強化物，引發(fā)孩子更多的學習動機。

另一方面，廣泛使用社會性的贊揚往往對自閉癥孩子不具備強化作用，只是大人一廂情愿的強化物。如果這時候，不采用實物強化，只用口頭贊美，而贊美的語氣又不夠生動（或是沒有體現(xiàn)出差別強化）。那么孩子很難明白自己是做對了還是做錯了。多來幾個回合，孩子就會徹底蒙圈。

所以，要使社會性贊揚成為強化物還需要匹配的過程，比如要想使口頭表揚“真棒”作為強化物，那就需要在孩子每次做出正確反應后說“真棒”的同時，立即給予食品強化物。經(jīng)過長時間、有效的匹配后，才有可能成為強化物。

重復下達指令

很多家長在給孩子下達指令之后，孩子不做反應或聽而不聞，家長往往就會反復發(fā)指令，并且語氣會越來越嚴厲，音調(diào)隨之變得更高，甚至還會加上了其他譴責孩子的“廢話”，但孩子依然對家長下達的指令無動于衷。我們通常叫這些治療為空指令。

這樣會造成家長的指令對于孩子來說沒有用處，對指令和語言、社交信號等不敏感，同時還容易養(yǎng)成孩子拖拉的壞習慣，家長也就覺得孩子“越來越不聽話了”。

所以，給孩子下達的指令一定要做到，孩子第一遍沒有執(zhí)行，當?shù)诙橹噶钕逻_后，經(jīng)過了反應時間，孩子依然沒有做出反應或做錯了，家長就要及時給予輔助，保證孩子做出的反應和指令一致。

正確的指令如何下？點擊了解：自閉癥孩子不聽指令？教你做有“威懾力”的父母

輔助不及時

家長經(jīng)常做錯的方法還有就是輔助不及時。

有時候，家長過于高估孩子的能力，許多任務超出了孩子的能力范圍之外，孩子當然達不到家長的要求。在這樣的情況下，家長依然堅持重復下達指令，期望孩子能夠完成。

結(jié)果卻讓孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，出現(xiàn)“訓練就是為難我”的想法。

其實，面對這種情況，家長就應該立刻給予孩子輔助，幫助孩子完成任務，并且還要根據(jù)孩子的能力，調(diào)整任務的難度。

另外，很多家長會有一個疑問，同樣的指令，為什么孩子會愿意聽老師的，卻對家長說的無動于衷呢？是什么造成了孩子“看人下菜碟”呢？

其實，這也是輔助不及時造成的。家長在開始的時候，發(fā)出的指令沒有讓孩子必須執(zhí)行，后來，孩子會發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會選擇不做。

而孩子接觸到老師的時候，老師通常都會嚴格要求他完成指令，當孩子發(fā)現(xiàn)自己以往在家長身上的“招數(shù)”不太好用時，通常都會選擇聽從老師的指令。

面對這種孩子不聽指令的情況，家長要切記下達指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會做的時候，就要及時給予孩子輔助，并在完成后及時獎勵強化。

泛化不足

很多家長都會發(fā)現(xiàn)，孩子在機構(gòu)跟著老師可以做到的任務，在家跟著家長卻做不來。孩子在課堂可以完成的任務，過了幾天似乎就都忘光了。

很有可能是缺少了泛化環(huán)節(jié)，或者是泛化不足導致的。泛化是指不同的人在不同的環(huán)境里對孩子進行隨時隨地、方方面面的訓練，僅僅依靠機構(gòu)和家庭中的訓練在泛化方面存在局限。

缺少泛化，孩子的適應能力會有明顯的局限性，不愿意或不會在生活中靈活使用。

所以，除了新課業(yè)中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學（NET）部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。

僅僅使用一種教學方式

一般孩子輕易就能學會的事，自閉癥孩子往往必須反復學習二三十次甚至更多次才能學會，這樣的過程在一般人眼中看來反復無趣，但這卻是讓他們精熟的重要習得途徑。

而ABA的回合式操作教學（DTT）可以使孩子在短時間內(nèi)得到多次的練習，進步速度極快，也就使家長比較認可這種教學方式。

但很多家長卻不懂得將DTT結(jié)合其他教學方法，在進行回合式操作時也不會融入一些變化、根據(jù)情況作出適當?shù)恼{(diào)整。

其實，ABA應用于自閉癥兒童的干預，有兩類主要的操作方式：回合式操作教學（DTT）和自然情境教學法（NET）。

NET自然情境教學法的特點是靈活，泛化好，孩子對于教學內(nèi)容切入了情境因此理解深刻。這兩種教學方法各有利弊，在使用過程中要根據(jù)每個孩子的不同情況來搭配比例，大多數(shù)的孩子都同時需要兩種方式，過度依賴其中一種都不能達成最佳效果。

將自己的意愿強加于孩子身上

在ABA訓練中，家長往往習慣于這樣去思考：我認為孩子應該會什么什么，我認為孩子應該如何如何學習，然而家長大都是非專業(yè)工作者。

在這種思想指導下所進行的訓練，其結(jié)果不可避免地會造成學習的內(nèi)容、目標及要求往往遠遠超過孩子的接受能力。

當孩子表現(xiàn)出不能完成，或者訓練遲遲不進展時，家長往往會表現(xiàn)出急躁，壓制和強迫就在所難免。

在ABA中，洛瓦斯強調(diào)通過強化手段的靈活運用讓孩子體驗學習的快樂。他還曾經(jīng)說過訓練的重要目的，就是讓孩子充分體驗與人交往的愉快。

但是家長將意愿強加于孩子身上，卻造成孩子因此而不喜歡、拒絕學習，遇到難題經(jīng)常會發(fā)脾氣、尖叫、甚至打人。

因此，家長科學地評估和理智的判斷是非常重要的，什么是孩子可以完成的？什么是孩子不能完成的？什么是以后有可能完成的？什么是孩子沒有能力做到的？什么是應該堅持原則一貫要求的？什么是可以靈活處理的？

關鍵是家長要以平和的態(tài)度面對自己孩子的問題，理性地去分析和教育，一切急功近利的做法都是不可取的。

急于求成

自閉癥孩子的認知能力和學習能力都普遍較差，很多看似簡單的任務，他們卻總也學不會，這也就會讓家長焦慮不已。

但是，很多家長一旦開始干預，就想立刻讓孩子的情況變好。但這是不現(xiàn)實的，自閉癥本身難以完全治愈，更需要家長的耐心和有針對性的訓練。

這時候，有些家長急于求成，不考慮孩子的當下能力，為孩子布置較難的任務或制定較高的任務標準，過于為難孩子，往往會造成孩子“厭學”、“棄學”等后果。

所以，在給孩子進行康復訓練的過程中，家長切忌急于求成，一定要先接受孩子的現(xiàn)實情況，按照孩子的進度循序漸進。

也不要給孩子強化“你是有問題的”“你和別人不一樣”“你很差勁”這種感覺，只會把情況弄的更糟。

只有遵循科學規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打的推進，才能讓孩子真正的掌握要領，不斷進步。

你的ABA用對了嗎？

使用ABA時，如果對方法產(chǎn)生疑問，要記得咨詢相關專家，在專家指導下進行訓練。