腦科學已經非常發(fā)達，而且已經有科學心理學的方向，即用核磁共振等腦部掃描技術來分析人的性格缺陷問題。這種技術恰恰可以用來對中國教育進行病理學的分析和證明。

中國極具特色的教育對孩子的大腦進行了多方面的改變，特別是主管情緒、血壓、血糖的腦緣系統(tǒng)得到了較大的改變。這很可能是中國人普遍情緒急躁、焦慮，以及心血管疾病、糖尿病高發(fā)的原因。

下面從腦科學的角度來證明過重的學業(yè)負擔會給孩子的成長發(fā)育造成哪些影響？存在哪些潛在的隱患？

人的大腦分為三個系統(tǒng)，分別是腦核系統(tǒng)，腦緣系統(tǒng)和皮質層。

其中腦核部分是掌管人類日常基本生活的處理，包括呼吸、心跳、覺醒、運動、睡眠、平衡系統(tǒng)等。

腦緣系統(tǒng)則負責行動、情緒、記憶處理等功能，另外，它還負責體溫、血壓、血糖以及其它生理活動。

大腦皮質分為左右兩個半球，左半球稱為左腦，右半球稱為右腦，其中判斷和自我控制主要由額前葉皮質控制。這三個系統(tǒng)是分階段先后發(fā)育的，其中大腦皮質層是最后發(fā)育的系統(tǒng)，在青春期才進入高速發(fā)育期。

小學階段的6到12歲，是腦緣系統(tǒng)發(fā)育的關鍵期，與人的情緒、運動、血壓、血糖相關的神經系統(tǒng)主要在這個期間發(fā)育。如果這個期間，孩子承受的壓力太大，腦緣發(fā)育不充分，就會導致一個人成年后情緒不穩(wěn)定、敏感自卑、運動能力差、血壓血糖高等問題。

很顯然，中國小學階段慘烈的分數(shù)淘汰、過量的作業(yè)、差生等侮辱性命名，對腦緣系統(tǒng)的發(fā)育造成了干擾。

在極端的情況下，腦緣系統(tǒng)的發(fā)育會被“提前”終止，直接啟動第三階段的皮質層發(fā)育，因為皮質層主導自控力和分析判斷力，它的成熟有助于提升孩子的存活率。這是人的一種生理本能，也是一種進化機制，有助于提升人類在極端環(huán)境下的存活率。

對人類來說，繁衍是生理機制的最高原則，如果身體（潛意識）感覺到自己生存受到威脅，它就會選擇加速成熟，盡快繁衍后代。如果下一代能在更安全的環(huán)境下成長，再去完成充分的發(fā)育，自己這一代就選擇“殘缺模式”度過一生了。這是一種生理機制，自動運行的。

中國小學教育的慘烈競爭和淘汰壓力，不但讓家長們感到恐懼，更是遠遠超過了孩子們的心理承受能力。當孩子們總是被老師批評和威脅，說你成績不好就要淘汰你，你是差生，給全班丟臉了。父母也經常因為成績和作業(yè)對孩子大吼大叫，孩子就會感覺到非?？謶帧?/p>

如果這些信號長期持續(xù)的存在，不斷的形成刺激，大腦就會作出誤判：情況已經非常危險，我的生存遭遇了威脅，必須放棄充分發(fā)育，提前成熟！于是大腦就會發(fā)出指令，停止腦緣系統(tǒng)發(fā)育，提前啟動大腦皮質層發(fā)育。

于是孩子迅速變得“懂事”、“聽話”，“很乖”，心理上出現(xiàn)早熟的特點。這是以情感發(fā)育（腦緣系統(tǒng)發(fā)育）終止為代價的，它將給孩子成年后的心理健康埋下巨大的隱患。

所以，我們對比中西方的小學生，就會發(fā)現(xiàn)中國的小學生明顯要“懂事”、“乖巧”，聽話，課堂紀律好，數(shù)學等知識性的學習比較快等等。因為額前葉皮質的提前發(fā)育會帶動整個大腦皮層的發(fā)育，使得孩子在思維發(fā)育上提前進入青春期。但中國孩子為此付出的巨大的代價，卻不為人所知。

到了青春期之后，特別大學階段，中國學生的這種腦緣神經發(fā)育不足的特點就開始暴露了。中國大學生在情緒穩(wěn)定、獨立思考、專注力、自控能力、創(chuàng)造力、誠實勇敢等方面都遠遠落后于西方大學生。

我們最頂尖的北大清華的學生，放到歐美國家，綜合個人能力只相當于二流大學的普通學生。至于中國二本大學生，在心理素質和分析思維能力方面達不到歐美國家的高中生水平。而成年人世界的比較，那就不用再多說了吧？

所以我們會看到這么一個奇怪現(xiàn)象，就是西方的小學生一個個都“傻乎乎的”、無組織無紀律、一問三不知，似乎是一群弱智，就知道成天瞎玩。而一旦青春期一過，他們就換了一個人一樣，各方面達到較高的水平，特別是在情緒穩(wěn)定和注意力集中方面，和中國學生完全不在一個水平之上。

他們不僅僅是科學技術方面人才輩出，體育、政治、軍事、經濟等方面都綿綿不絕涌現(xiàn)出杰出人才。即使普通人，他們在誠實、勇敢、自律、專注、友善、責任方面也遠超國人。

反觀中國的大學生群體，進入大學以后，出現(xiàn)了大幅度的自制力倒退，很多人的自制力退化到小學生水平。這就是我們不尊重科學規(guī)律的惡果。

如果我們把人的精神發(fā)育也當做一個身體結構來看，則大部分國人在情緒能力方面接近侏儒，因為我們情感發(fā)育的黃金期（6歲到12歲）大都被提前中斷了。

所以我們普遍具有易怒、焦慮、自卑、內疚、煩躁等糟糕的情緒，這種先天不足導致我們成年后在情緒波動方面消耗了大量的精力。

中國人普遍在40歲以后就逐漸的喪失工作的激情，因為我們的身體早就做出了“殘缺模式”的人生選擇，完成生育孩子的任務之后，身心就“自動”進入放棄狀態(tài)。

我們必須尊重心理學和教育學的科學規(guī)律，在小學階段以安全感、被愛、被接納、被尊重等情感內容作為教育目的。

控制小學功課的難度，取消分數(shù)排名，認認真真向先進國家學習。

否則的話，我們就是在人為的給孩子們“創(chuàng)造出了”生存危機，迫使他們在腦神經系統(tǒng)發(fā)育方面進選擇“殘缺模式”，造成整個民族出現(xiàn)普遍性的情緒障礙和人格障礙。我們如此龐大的一個民族，卻培養(yǎng)不出來一個杰出人才，這個原因不得不查。