學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)青少年精神心理的影響越來(lái)越受人重視，已有不少研究表明成績(jī)差會(huì)導(dǎo)致或加重青少年各類(lèi)心理問(wèn)題，一項(xiàng)挪威的大型研究表明，青少年時(shí)期成績(jī)低下會(huì)造成焦慮和抑郁，成年后的事業(yè)和經(jīng)濟(jì)困難相關(guān)問(wèn)題也會(huì)加重這種傾向。

智力測(cè)試是目前預(yù)測(cè)青少年學(xué)業(yè)水平的一種方式，研究者認(rèn)為績(jī)點(diǎn)（gradepointaverage，GPA）和智力有密切聯(lián)系，比如智力測(cè)試中的認(rèn)知能力，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)有很大影響，此前已有研究認(rèn)為認(rèn)知能力是成績(jī)低下后導(dǎo)致自殺行為的一個(gè)重要因素。

瑞典卡羅林斯卡學(xué)院的SorbergWallin等人以GPA為媒介探究?jī)和谥橇εc自殺意圖的關(guān)系。研究者自1960s進(jìn)行了一項(xiàng)以26315個(gè)瑞典女孩和男孩為樣本的隊(duì)列研究，受試者均在1948年至1953年出生，研究者在受試者13歲時(shí)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知能力測(cè)試，統(tǒng)計(jì)了受試者16歲（上學(xué)后第九年）的GPA作為其學(xué)業(yè)水平的總結(jié)，然后用ICD診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其自殺意圖進(jìn)行隨訪[950-59和980-89(ICD-8/9,1973-1997);X60-84和Y10-34(ICD-10,1997年后)]，隨訪時(shí)間為15至三十年。研究結(jié)果于2017年5月發(fā)表于ACTAPSYCHIATRICASCANDINAVICA雜志。

Cox回歸和中介分析顯示，低GPA與受試者之后生涯中的自殺意圖有明確聯(lián)系，GPA甚至可以顯示智力與自殺意圖之間的關(guān)系。控制潛在混雜因子后，低GPA受試者的自殺意圖將近為高GPA受試者的五倍(HR4.9,95%CI3.7-6.7)，自殺風(fēng)險(xiǎn)為高GPA組的兩倍(HR2.3,95%CI1.7-3.0)，無(wú)明顯男女差異（分別為0.38和0.37）。

研究者認(rèn)為，認(rèn)知水平并不能解釋學(xué)業(yè)水平和自殺意圖之間的關(guān)聯(lián)，而智力問(wèn)題造成的影響由于不利于青少年長(zhǎng)期心理發(fā)展使之產(chǎn)生自殺意圖。社會(huì)對(duì)于成績(jī)優(yōu)/劣青少年的不同政策，加上該時(shí)期人群的敏感心理，對(duì)其往后的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和及健康方面也造成一定影響，并且可能加重自殺意圖。沖動(dòng)、行為障礙和自尊等心理問(wèn)題也是學(xué)業(yè)表現(xiàn)和自殺意圖之間的混雜因素，此前有研究表明，加入心理因素時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)與自殺意圖相關(guān)性減弱。然而過(guò)去對(duì)于這方面的研究結(jié)果仍存在一定矛盾，心理因素和學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否存在相關(guān)性，它們能否作為自殺意圖的獨(dú)立危險(xiǎn)因素仍有待研究。

該項(xiàng)研究仍存在一定問(wèn)題，一些受試者的自殺意圖次數(shù)并不確定，尤其是女性。此外，還未有科學(xué)研究闡明智力水平在GPA與自殺意圖間擔(dān)任的角色，只能說(shuō)它們互相間存在潛在聯(lián)系。智力水平、學(xué)業(yè)水平、心理因素、成年后社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展等與自殺意圖之間的聯(lián)系及相互關(guān)系還有待更多隊(duì)列研究及分析。

自卑的兒童青少年自我評(píng)價(jià)偏低、自愧無(wú)能而喪失自信，并伴有自怨自艾、悲觀失望等情緒體驗(yàn)的消極心理傾向。原因通常有：

1、自我評(píng)價(jià)過(guò)低。這是兒童青少年自卑的實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)在兒童青少年自卑者對(duì)自己的生理?xiàng)l件如外貌、身高等，以及對(duì)學(xué)習(xí)、交往等各方面能力的評(píng)價(jià)上，認(rèn)為自己明顯不如他人;由于認(rèn)為自己不如別人，于是怕別人看到自己所謂的“不足、缺點(diǎn)、缺陷”，不敢與人交往，或與人交往特別少，說(shuō)話猶豫，缺乏應(yīng)有的氣魄和膽量。

2、兒童青少年自卑感通常產(chǎn)生于失敗的體驗(yàn)之后。尤其是經(jīng)歷過(guò)多次失敗之后，往往就會(huì)懷疑自己的能力，就會(huì)對(duì)這種失敗耿耿于懷而難以自拔，失去自信，從而把失敗歸咎于自己的無(wú)能。

3.兒童青少年自卑感也產(chǎn)生于別人消極的評(píng)價(jià)，尤其是這些消極評(píng)價(jià)來(lái)自于有舉足輕重作用的權(quán)威人士時(shí)，容易形成兒童青少年自卑感。

4、家庭經(jīng)濟(jì)因素。部分學(xué)生由于出身貧寒，生活困難，與別的同學(xué)相比，覺(jué)得自己家庭經(jīng)濟(jì)條件實(shí)太差而感到自卑。

此外，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是童年的生活情境對(duì)于兒童青少年自卑感的作用。從呱呱墜地之日起，我們即在摸索著追尋“生活的意義”。即使是嬰孩，也會(huì)設(shè)法估計(jì)一下自己的力量，和此種力量在環(huán)繞著他的整個(gè)生活中所占的分量。在生命開(kāi)始的第五個(gè)年頭，兒童已發(fā)展出一套獨(dú)特而固定的行為模式，這就是他對(duì)付問(wèn)題和工作的樣式。此時(shí)，他已經(jīng)形成“對(duì)這個(gè)世界和對(duì)自己應(yīng)該期待些什么、”的最深層和最持久的概念。以后，他會(huì)利用一張固定的統(tǒng)覺(jué)表(Schemeofapperception)來(lái)觀察世界：經(jīng)驗(yàn)在被接受之前，即已被預(yù)先做了解釋?zhuān)朔N解釋又是依照最先賦予生活的意義進(jìn)行的，即使這種意義錯(cuò)的一塌糊涂，即使這種處理問(wèn)題和食物的方式會(huì)不斷帶來(lái)痛苦和不幸，它們也不會(huì)輕易地放棄。

在兒童期，某些情境很容易孕育出嚴(yán)重的錯(cuò)誤意義。大部分的失敗者都來(lái)自這種情境下成長(zhǎng)的兒童。

首先，考慮曾經(jīng)因?yàn)樵趮雰簳r(shí)期患病或先天因素而導(dǎo)致身體器官缺陷的兒童。這種兒童的心靈負(fù)擔(dān)很重，他們很難體會(huì)到生活的意義在于奉獻(xiàn)，除非有和他們很親近的人把他們的注意力由自己身上引入到別人身上，從而將兒童青少年自卑感升華為奉獻(xiàn)。

其次，經(jīng)常在賦予生活的意義中造成錯(cuò)誤的情境，是把兒童嬌縱寵壞的情境。被嬌縱的兒童多會(huì)期待他人把他的愿望當(dāng)成命令看待，他不必努力也便成為天之驕子。結(jié)果當(dāng)他進(jìn)入一個(gè)不以他為中心的情境中，而別人也不以體貼他為主要目標(biāo)時(shí)，他就會(huì)以為世界虧待了他。學(xué)不會(huì)與人相處，失去獨(dú)立性，面對(duì)困難時(shí)只能請(qǐng)求他人幫助，自卑感不免產(chǎn)生。

最后，很容易讓兒童青少年產(chǎn)生自卑的錯(cuò)誤情境是被忽視的兒童所處的情境。這樣的兒童從不知愛(ài)與合作為何物：他們建構(gòu)了一種沒(méi)有把這些友善力量考慮在內(nèi)的生活解釋。我們不難了解，當(dāng)他面對(duì)生活中的困難時(shí)，他總會(huì)高估其中的困難，而低估自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力和旁人的幫助及善意。那就是許多生活的失敗者，其出身都是孤兒或者私生子，通常這些都是受忽視的孩子。

這三種情境——器官缺陷，被嬌縱，被忽視——最容易使人將錯(cuò)誤的意義賦予生活，也就是兒童青少年產(chǎn)生自卑的重要原因。