一、訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)。

想教什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，在希望的反應(yīng)或行為出現(xiàn)時(shí)集中強(qiáng)化。

比如說，在孩子答對時(shí)給零食作為強(qiáng)化的，就必須無條件地在孩子答對時(shí)就馬上給他，不能想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】了再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋之后，我們所希望的行為很難增加。

◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)

在孩子哭鬧，或者用手指自己想要的強(qiáng)化物，或者和大人講與課題無關(guān)的話時(shí)，一律采取無視的態(tài)度，只對我們所希望的行為作出反應(yīng)。

訓(xùn)練經(jīng)常是和強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化我們所希望的行為，同時(shí)無視并消去我們不希望的行為(哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。只要堅(jiān)持這樣做，訓(xùn)練中的問題行為就會減少，我們所希望的行為會增加。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境

大人坐在背朝門口的地方，讓孩子無法從屋里逃走。會在房間里逃來逃去的，就讓孩子靠墻坐。大人用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子會玩或扔教材的，大人就把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。

◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言

訓(xùn)練開始或結(jié)束時(shí)，常有家長會說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言，這不是一個(gè)好的習(xí)慣。

桌面訓(xùn)練學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少雙方環(huán)境的差異，因此桌面訓(xùn)練開始或結(jié)束要盡量顯得自然，反過來，生活中也要做好隨時(shí)能夠進(jìn)入訓(xùn)練模式的準(zhǔn)備。

二、發(fā)指令的方法

◎用清晰的聲音發(fā)出指令

剛開始時(shí)用極其清晰的聲音發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。

◎不說多余的話，只說必須的話

一個(gè)指令最多說兩次。說第一次后等5秒，孩子沒反應(yīng)的話，就再發(fā)一次指令，同時(shí)輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執(zhí)行。日常生活中也注意不要多次重復(fù)指令，一個(gè)指令最多說兩次。

◎遵守一定的時(shí)間節(jié)奏發(fā)出指令，不必等待孩子的注意

遵守一定的時(shí)間節(jié)奏發(fā)出指令，即使孩子在看別處，也會在聽到指令后注意這里。哪怕多少還在看別處，只要孩子能用眼角的余光看了桌面回答正確，就給予強(qiáng)化。每次都這樣強(qiáng)化的話，孩子看這里的時(shí)間就會慢慢增加。

◎前一次試行結(jié)束后，等1到2秒鐘后再進(jìn)行下一次試行

例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時(shí)發(fā)指令，否則孩子的注意力仍然還在玩具上，無法注意集中聽指令。需要在前一次試行結(jié)束后，給孩子一段等待指令的空白的時(shí)間。

三、輔助

◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上

不能讓孩子連續(xù)失敗兩次以上。原則上，失敗一次之后，下一次要用輔助讓孩子成功。不讓孩子成功就無法強(qiáng)化，不強(qiáng)化孩子就無法學(xué)會。

◎輔助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行

孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)后再進(jìn)行輔助的話，孩子會把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會，孩子才會將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來。

◎剛開始時(shí)必須全輔助

不充分的輔助會導(dǎo)致孩子無法答對，所以剛開始時(shí)必須給予足夠充分的的輔助，以保證孩子可以答對。

◎輔助要逐步漸隱

有的家長給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部拿走，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對幾次后再減少至50%。

漸隱的過程中孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，必須回到上一個(gè)輔助階段，再重新開始一點(diǎn)點(diǎn)減少。

◎當(dāng)心輔助過度

不要用力握孩子的手，只用必須的最小的力，輕輕地扶著的程度。

例如：教孩子寫字時(shí)，有的家長自始至終緊緊把著孩子的手，既會讓孩子有不愉快的記憶，也會讓孩子完全依賴輔助而無法學(xué)會自己寫。好的教法是，先讓孩子自己寫一下，家長只在寫得不好的時(shí)候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫得好的時(shí)候就不給輔助。這樣的話，輔助的漸隱速度會變得很快。

◎盡量使用不說話的身體輔助而不是音聲輔助

音聲輔助比較難漸隱，孩子對其依賴性會很大。例如，家長說【上廁所】時(shí)孩子會去，但久而久之，孩子就很難在沒有家長指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長不說【上廁所】，而是沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會去的話就給予強(qiáng)化。

四、強(qiáng)化

◎仔細(xì)觀察孩子

家長平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來選擇強(qiáng)化物，而不是只依賴食物。

◎強(qiáng)化要及時(shí)

孩子答對的時(shí)候要馬上給予強(qiáng)化，速度要快，給物體強(qiáng)化物的要搶在表揚(yáng)的話說完之前給。

◎口頭表揚(yáng)的技巧

表揚(yáng)的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地?fù)u頭晃腦，手舞足蹈一下。

表揚(yáng)時(shí)要充滿感情，真心真意，不要機(jī)械性地走過場。不只是說一句【真棒】，使用豐富多彩的表達(dá)方式，【好厲害】【真聰明】等。

一邊表揚(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強(qiáng)化效果。

◎在孩子厭倦之前更換強(qiáng)化物

◎孩子表示討厭現(xiàn)在的強(qiáng)化物，或表示需要其他的強(qiáng)化物時(shí)，不要馬上交換強(qiáng)化物，至少必須在孩子答對一次之后，再給孩子他想要的強(qiáng)化物。

◎盡可能不讓孩子對強(qiáng)化物感到厭倦，每次給強(qiáng)化物盡量給很少的一點(diǎn)。

◎10次隨機(jī)試行的時(shí)候，一開始是大表揚(yáng)，然后是小表揚(yáng)，后半部分是中表揚(yáng)，最后是大表揚(yáng)。

◎盡可能不讓孩子對強(qiáng)化物感到厭倦，因此每次給強(qiáng)化物盡量給很少的一點(diǎn)。

◎在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化，而在幾次試行連續(xù)答對之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少強(qiáng)化的次數(shù)。

◎減少強(qiáng)化次數(shù)時(shí)，要不規(guī)則地進(jìn)行，不要讓孩子覺得有規(guī)律可循。

◎不要沒有道理地限制強(qiáng)化物的種類，管用的都可以用。

◎不知道該使用什么強(qiáng)化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動去拿的玩具，都可以作為強(qiáng)化物。