如今，越來越多的家長注意到了自閉癥孩子智力開發(fā)的重要性，也明白除了康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練外，父母對(duì)孩子的教育起著關(guān)鍵而持久的作用，因此很多康復(fù)機(jī)構(gòu)也開展了各種針對(duì)星兒家長的培訓(xùn)，家長們也積極地學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)并付諸于實(shí)踐，但是，在理解學(xué)科知識(shí)、思維訓(xùn)練和社會(huì)功能三者的關(guān)系上，在實(shí)施學(xué)科教育的具體方法上，很多遇到了不少問題。

很多家長往往容易犯的錯(cuò)誤就是覺得自己學(xué)不會(huì)，或者不知道該怎么教，用什么方法隨時(shí)隨地的教導(dǎo)孩子？

尤其是評(píng)判一種方法時(shí)，不知道是“好”還是“不好”，不能橫向和其他孩子比較，而是要看每個(gè)孩子的智力條件能學(xué)會(huì)什么、能學(xué)到什么程度。如果一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能能夠使他接受更大的難度，但是，各種原因他只學(xué)到了初級(jí)的水平，那么，不能說這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)學(xué)好了，如果孩子的學(xué)習(xí)難度還是在初級(jí)，但是家長卻拔高了教學(xué)的難度和水平，這同樣對(duì)孩子來說，只會(huì)起到反作用。

最好的方法就是根據(jù)孩子的情況進(jìn)行定位。不是用絕對(duì)水平來判斷一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)能力，而是以他自身潛能的開發(fā)程度來判斷孩子的學(xué)習(xí)狀況。如果能夠這樣來定位我們的參照系和期望值，可能我們教學(xué)時(shí)的心態(tài)會(huì)不一樣了。

孩子“該學(xué)會(huì)什么”和孩子“能學(xué)會(huì)什么”，這是兩個(gè)問題。“該會(huì)什么”是理想，是目標(biāo)，是未來;能學(xué)會(huì)什么，是現(xiàn)狀，是現(xiàn)實(shí)，是可能性。自閉癥孩子的教育，既要放眼目標(biāo)，又要立足現(xiàn)實(shí)，如果將“該會(huì)的”與“能會(huì)的”混為一談，那就如部分家長所說只能“著急上火”，用“該會(huì)的”替代“能會(huì)的”，家長自己往往就只有“崩潰”的份了。

還有部分家長坦言：“是我不會(huì)教了，他就上不學(xué)了”。在教育上有一個(gè)規(guī)律：越是教小齡的孩子，越是教智力落后的孩子，教的內(nèi)容越是簡單，教的方法反而越是講究。幼兒園的教學(xué)方法往往比大學(xué)要講究得多，智力落后的學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)東西，其過程、步驟、方法都與正常孩子不一樣，落后程度越重，教育方法就越要求其個(gè)別化。

所以，孩子越小，智力越落后，在教學(xué)中，教育者的作用越重要。大學(xué)教育重在內(nèi)容，基本可以忽略教學(xué)方法。這說明了什么呢？自閉癥學(xué)生心理年齡幼稚，思維理解能力落后，用什么方法教，教學(xué)方法對(duì)于他們是否能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好一種方法至關(guān)重要。自閉癥孩子學(xué)習(xí)，不僅僅是目標(biāo)要“功能化”，內(nèi)容要“生活化”，方法還要“個(gè)別化”。孩子能不能學(xué)好知識(shí)和方法，家長、教師的教育方法是矛盾的主要方面。

特殊教育中的“一對(duì)一”原則，恰好是對(duì)孩子個(gè)別化的尊重，所以，其他孩子的教學(xué)方法，是否適用于自閉癥孩子呢?這是需要思考的。

自閉癥孩子的學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)讓媽媽瀕臨崩潰，好心的老師又忍不住要為母子指點(diǎn)迷津，但是，如果在康復(fù)機(jī)構(gòu)和家庭的自然環(huán)境中無法結(jié)合孩子的具體情況進(jìn)行方法整合，無法合理取舍，那么，可能指點(diǎn)的人多了，反而讓家長的困惑越多。

因?yàn)椋總€(gè)家長都是按照自己對(duì)教學(xué)的理解，特別是按照自己孩子數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)給你建議的，其實(shí)，給你建議的前提應(yīng)該是先要研究自己的孩子的狀況和程度。

自閉癥孩子的學(xué)習(xí)學(xué)得“好”還是“不好”，不能橫向和其他孩子比較，只能看獨(dú)立的這個(gè)自閉癥孩子的智力條件能學(xué)會(huì)什么、能學(xué)到什么程度。如果一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能能夠使他接受高級(jí)別的難度，但是，各種原因他只學(xué)到了初級(jí)的水平，那么，不能說這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)學(xué)好了，如果孩子的智力條件決定了最終他的學(xué)習(xí)只能達(dá)到初級(jí)的水平，那么，最終他達(dá)到了，孩子的學(xué)習(xí)就學(xué)得非常好。

所以，不是用絕對(duì)水平來判斷一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，而是以他自身潛能的開發(fā)程度來判斷孩子的學(xué)習(xí)狀況。如果能夠這樣來定位我們的參照系和期望值，可能我們教數(shù)學(xué)時(shí)的心態(tài)會(huì)不一樣了。

因此，法無定法，適合的才是最好的。對(duì)于家長來說，不是你學(xué)不會(huì)，而是你沒有學(xué)到適合孩子的方法。