一、自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)

自閉癥兒童都有明顯的語(yǔ)言發(fā)育障礙，這種障礙可能會(huì)發(fā)生在語(yǔ)言的各個(gè)環(huán)節(jié)上，從發(fā)聲困難、異常，到語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，有的家長(zhǎng)甚至于會(huì)感到自己的孩子好像什么都會(huì)說(shuō)，就是該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的都說(shuō)。該說(shuō)話的時(shí)候不說(shuō)，不該說(shuō)話的時(shí)候總說(shuō)。

自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙可能發(fā)生在各種語(yǔ)言層面上，但共同的特點(diǎn)是不能自如地使用語(yǔ)言進(jìn)行人與人之間的交往與溝通。

主要表現(xiàn)

(1)嬰兒時(shí)不會(huì)用喃喃語(yǔ)作為表達(dá)的嘗試，即使嬰兒期出現(xiàn)這樣的階段，在成長(zhǎng)中逐漸退化。

(2)言語(yǔ)有明顯的異常，如在音量、語(yǔ)速、節(jié)奏及音調(diào)上。

(3)說(shuō)話形式異常，最大的特點(diǎn)是鸚鵡學(xué)舌式語(yǔ)言，重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，重復(fù)別人的問(wèn)題，刻板地回答問(wèn)題。

(4)人稱代詞混用。最明顯的是“我”與“你”的概念混淆不清。

(5)對(duì)詞語(yǔ)混亂運(yùn)用。最大的特點(diǎn)是說(shuō)出與當(dāng)時(shí)情景不相關(guān)的話。

(6)與人交談時(shí)主題混淆。例如，當(dāng)別人都在談及有關(guān)體育的話題時(shí)，自閉癥患者會(huì)忽然說(shuō)起火車時(shí)刻表。

(7)盡管能說(shuō)許多話，但與他人交往或進(jìn)行對(duì)話的能力明顯受到障礙。如長(zhǎng)時(shí)間地自言自語(yǔ)談一個(gè)話題，或固執(zhí)地要求他人與自己談一個(gè)話題，而不關(guān)注他人的反應(yīng)或意見(jiàn)。

二、無(wú)語(yǔ)言兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)

1.模仿動(dòng)作

任何人都不是生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話的，從不會(huì)說(shuō)話到開(kāi)始說(shuō)話，要經(jīng)過(guò)大腦、身體器官、精神心理的一系列發(fā)育準(zhǔn)備。家長(zhǎng)一看到孩子3歲了還不會(huì)說(shuō)話，就著急教孩子學(xué)說(shuō)完整的句子，卻忽視了他的能力發(fā)育落后于生理年齡的客觀事實(shí)。

模仿就是學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿，孩子就不能學(xué)習(xí)適應(yīng)他的文化所必須的語(yǔ)言和其他的行為方式。聲音模仿是動(dòng)作模仿的高級(jí)階段，所以訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言，一般都從測(cè)試他在何種程度上具有模仿能力開(kāi)始。語(yǔ)言基礎(chǔ)弱的孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。

模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視眼可以看到容易掌握;

操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車等;

精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西;

嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴u口型，吹氣，伸縮舌頭。

2.聽(tīng)指令

要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始。

如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。

孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，但是能夠聽(tīng)懂，我們?cè)谒l(fā)音能力還沒(méi)達(dá)到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢(shì)，如：跟老師拜拜，沒(méi)有語(yǔ)言孩子如果聽(tīng)懂，他就會(huì)揮手，我們幫他說(shuō)：拜拜，久而久之，孩子就會(huì)理解，為后來(lái)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.發(fā)音的練習(xí)

無(wú)意識(shí)音的強(qiáng)化

孩子有時(shí)會(huì)蹦出一些自己的音，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì)仿說(shuō)出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他，吸起他的注意力，然后我們?cè)偌皶r(shí)發(fā)音，孩子也會(huì)隨之模仿，如孩子：en,heng；我們模仿en,heng后孩子看了過(guò)來(lái)，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出。

當(dāng)孩子還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，要孩子說(shuō)話那是不可能的，從最簡(jiǎn)單的abama開(kāi)始訓(xùn)練，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語(yǔ)言都是由拼音組成的，所以開(kāi)始聲母，韻母的練習(xí)是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗h—ai海o—鷗。

唱歌、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操，或是孩子常聽(tīng)到的歌曲等，孩子感興趣的時(shí)候，仿發(fā)音的概率就會(huì)高出許多。

無(wú)意識(shí)音的轉(zhuǎn)化

試著將孩子的發(fā)音與實(shí)際意義聯(lián)系在一起，在這時(shí)，激發(fā)孩子的說(shuō)話欲望，將孩子經(jīng)常玩的玩具或者想要的需求延遲滿足，鼓勵(lì)其發(fā)音，建立發(fā)音與事物之間的關(guān)系。

不必矯正發(fā)音

即使說(shuō)不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說(shuō)不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說(shuō)話動(dòng)機(jī)。只要他肯說(shuō)話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過(guò)來(lái)。家長(zhǎng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話模板即可，但千萬(wàn)不要學(xué)兒童說(shuō)娃娃語(yǔ)。

不必重復(fù)練習(xí)太多次

強(qiáng)迫的最終結(jié)果就是反抗，我們語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2---3遍，觀察孩子情緒，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎(jiǎng)勵(lì);

循序漸進(jìn)，由易到難

單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請(qǐng)保持安靜!

名詞——形容詞——動(dòng)詞，但也因人而異，根據(jù)我所訓(xùn)練的發(fā)現(xiàn)，孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞絕對(duì)是最先學(xué)會(huì)。句子由易到難由短到長(zhǎng)。

三、有語(yǔ)言孩子語(yǔ)言能力的提高

如何發(fā)展孤獨(dú)癥孩子的社交性語(yǔ)言，是孤獨(dú)癥孩子康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。那么發(fā)展社交性語(yǔ)言的必要條件是什么呢?概述的說(shuō)，是對(duì)簡(jiǎn)單常用語(yǔ)言理解和功能性語(yǔ)言表達(dá)，但是孩子有個(gè)前提條件，就是孩子必須具備傾聽(tīng)和關(guān)注的同和能力

接受性語(yǔ)言訓(xùn)練

積累詞匯

在日常生活中，各種場(chǎng)所為我們給孩子積累詞匯提供了豐富的資源，如：帶孩子去超市認(rèn)一認(rèn)超市里的各種物品，去菜市認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜，去家電城認(rèn)一認(rèn)各種家用電器，去家具城認(rèn)一認(rèn)各種家具，去游樂(lè)城認(rèn)一認(rèn)各種玩具，去公園認(rèn)一認(rèn)各種花草樹(shù)木等等，只要努力去思考挖掘，到處都是我們教孩子的資源。

給孩子多講、多說(shuō)

抓住機(jī)會(huì)、隨時(shí)隨地給孩子說(shuō)話。例如：1、對(duì)著孩子感興趣的人物或事物說(shuō)話(告訴他“這是什么”“這是誰(shuí)”)2、對(duì)著現(xiàn)實(shí)的情境(告訴他看見(jiàn)什么，這里有什么，正在發(fā)生什么事)3、對(duì)著成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說(shuō)話(告訴他在做什么)4、給兒童講小畫(huà)冊(cè)、卡片上的內(nèi)容(告訴他這上面有什么)5、給兒童說(shuō)兒歌、歌謠，使其對(duì)語(yǔ)言感興趣并記住部分內(nèi)容。

日常語(yǔ)言的理解

如：把杯子去給媽媽拿來(lái);

給爸爸送一塊糖;

去廁所把小手洗一洗;

把遙控器放到電視上去;

把衣服扔到洗衣服機(jī)里面去。

指令可以逐漸變復(fù)雜。

表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練

表達(dá)性語(yǔ)言，即為孩子可以正確說(shuō)出符合當(dāng)時(shí)情景的語(yǔ)言。

孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表現(xiàn)就是功能性語(yǔ)言的表達(dá)，功能性語(yǔ)言大概分一下八種：

1.表達(dá)自我的需求

孩子的自我需求分為兩種，物質(zhì)需求的精神需求。物質(zhì)需求包括吃的、喝的、玩的、精神需求包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，如夸獎(jiǎng)、擁抱、親吻等。我們的孩子一般能夠表達(dá)物質(zhì)需求，而及那身需求卻很少。

2.表達(dá)自我的狀態(tài)

自我狀態(tài)包括內(nèi)臟覺(jué)、皮膚覺(jué)、情緒覺(jué)等，如：饑餓、渴、疼、癢、尿、高興、傷心、生氣......此類語(yǔ)言的表達(dá)可在真實(shí)情景下教孩子表達(dá)，一般孩子學(xué)會(huì)就能正確使用。

3.使用一般的禮貌用語(yǔ)

孤獨(dú)癥的孩子可以說(shuō)很多禮貌用語(yǔ)，就是難以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，總是一股腦把自己和別人的話全部說(shuō)完。所以抽象的禮貌用語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)像是無(wú)意義語(yǔ)言。只有當(dāng)孩子具備深層次的社交能力時(shí)(能體驗(yàn)交往帶的歡樂(lè)和喜悅)，才能真正的理解、使用。

4.描述一般的事物

描述事物包括直觀性描述和內(nèi)在性描述及擴(kuò)展性描述。例如，西瓜是綠色的圓圓的水果(直觀性描述)，西瓜是吃起來(lái)沙有甜的水果(內(nèi)在性描述);西瓜是夏天經(jīng)常吃的水果(擴(kuò)展性描述)。孤獨(dú)癥的孩子表達(dá)此類句式從簡(jiǎn)帶的直觀性的描述開(kāi)始，逐漸隨著理解能力的提高和詞匯的積累過(guò)渡到內(nèi)在性描述，擴(kuò)展性描述。

5.對(duì)動(dòng)詞的正確使用

這項(xiàng)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)要注意“一次多用”和“相似動(dòng)作不同詞”。列入，打電話、打雨傘、推車、拉車。

6.回答社交性的問(wèn)題

這一項(xiàng)是孤獨(dú)癥孩子家庭訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是最有用的一想表達(dá)。內(nèi)容包括孤獨(dú)癥孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)以及對(duì)周邊社區(qū)的認(rèn)識(shí)和使用。問(wèn)題例如，你叫什么名字?今年幾歲了?爸爸是誰(shuí)?家在哪住?去哪里買東西?等等。

7.對(duì)不知道的事物回答不知道

做此項(xiàng)訓(xùn)練要先了解孩子的基礎(chǔ)，讓孩子體驗(yàn)動(dòng)腦思考的過(guò)程，根據(jù)思考后的反應(yīng)引導(dǎo)其表達(dá)“不知道”。

8.呼其名征求他人的意見(jiàn)，尋求他人的幫助

此項(xiàng)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)需注意孩子是否有眼神接觸，是否等待他人應(yīng)答。交流性語(yǔ)言提高時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且要于生活中更多的去練習(xí)，創(chuàng)造讓孩子使用語(yǔ)言的情景，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，夸張的表情，很驚訝的語(yǔ)氣都是可以有效吸引到孩子的注意力，不管孩子的語(yǔ)言能力處于何種水平，與孩子建立良好的互動(dòng)是前提，所以在對(duì)孩子提要求時(shí)也要多觀察孩子，了解孩子的需求動(dòng)機(jī)，這樣才能有效地引導(dǎo)孩子作出正確的表達(dá)。