很多孩子的仿說(shuō)是純粹無(wú)意義的“鸚鵡學(xué)舌”，他們完全不知道自己仿說(shuō)的語(yǔ)言是什么意思，有什么具體交流功能，有什么存在意義。一些家長(zhǎng)也只是一味地讓孩子填鴨式學(xué)習(xí)掌握詞匯，卻不知孩子根本不懂如何正確運(yùn)用。在孩子仿說(shuō)的道路上，家長(zhǎng)如何因勢(shì)利導(dǎo)，正確進(jìn)行干預(yù)，讓孩子從單純的仿說(shuō)到語(yǔ)言認(rèn)知?，F(xiàn)在由中國(guó)孤獨(dú)癥網(wǎng)家長(zhǎng)學(xué)校師資級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練師崔錦老師來(lái)給我們具體支招講述。

1.先破再立

首先把大段仿說(shuō)的語(yǔ)言分解成小塊，增強(qiáng)理解，然后重新組合。比如孩子不停說(shuō)“打開(kāi)柜子拿出餅干打開(kāi)抽屜拿出勺子“，家長(zhǎng)需要分別演示每個(gè)步驟：

“打開(kāi)柜子”，

“拿出餅干”，

“打開(kāi)抽屜”，

“拿出勺子”，

每一步到底是什么意思，幫助孩子理解。之后還可以把物品換位，再次排列組合，確保孩子的理解正確，比如改成“打開(kāi)抽屜，拿出餅干;打開(kāi)柜子，拿出勺子”等等。

2.調(diào)動(dòng)各種感官幫助增加理解力

通過(guò)照片，實(shí)物，錄像等渠道，只有理解力增強(qiáng)了，孩子才能建立自然語(yǔ)言。比如理解顏色，可以用實(shí)物和文字來(lái)輔助：

比如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，可以加入這樣的視覺(jué)幫助：

很多家長(zhǎng)覺(jué)得視頻輔助有效。把抽象的概念在自然情景中表演出來(lái)，對(duì)自閉癥和語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子很有幫助。不少家長(zhǎng)已經(jīng)是自制視頻的高手。好萊塢明星JennyMcCarthy為了支持患有自閉癥的兒子，拍了系列視頻，幫助了不少家庭。近來(lái)不少明星的孩子遇到這樣的情況，開(kāi)始積極倡導(dǎo)公眾對(duì)自閉癥的意識(shí)。這位明星媽媽多走了一步，讓人佩服。

3.遵守“少即是多“的原則

多鼓勵(lì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的功能性的語(yǔ)言。哪怕語(yǔ)法不對(duì)，磕磕絆絆，詞序顛倒都沒(méi)關(guān)系，只要是有意義的溝通。功能性的語(yǔ)言不在句型有多復(fù)雜，詞匯有多豐富，有效的溝通有時(shí)連話都不需要說(shuō)。我非常理解大家盼孩子說(shuō)話的心情，能說(shuō)三個(gè)字?了不起!能說(shuō)八個(gè)字?絕對(duì)應(yīng)該開(kāi)派對(duì)慶祝!孩子的語(yǔ)言出來(lái)了，恭喜!代表他進(jìn)入到下一個(gè)階段。這個(gè)階段我們興奮之余，還要保持冷靜，仔細(xì)聽(tīng)他說(shuō)的什么，因?yàn)閮?nèi)容永遠(yuǎn)比形式重要。

4.避免沖動(dòng)地替孩子講話

孩子在重復(fù)你的話的時(shí)候，其實(shí)是在分析、處理信息。請(qǐng)耐心等等，多給他一些時(shí)間。不要一著急全替他說(shuō)了，剝奪了他鍛煉的機(jī)會(huì)。

5.避免使用孩子的名字

比如老師常說(shuō)“好棒，明明!”你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子重復(fù)“好棒，明明!”這種情況下，老師可以把名字去掉，改用拍肩膀，微笑等方式來(lái)贊揚(yáng)。告別時(shí)，可以把“再見(jiàn)，明明!”改成“再見(jiàn)!”“下次見(jiàn)!”

6.練習(xí)初期，避免問(wèn)句

看到孩子伸手夠火車，如果你問(wèn)“你要玩火車嗎?”你得到的回答很可能是”你要玩火車嗎?”這時(shí)候你應(yīng)該示范：“我要火車”。對(duì)于程度高一些的孩子，可以采用選擇問(wèn)句：“你要火車還是飛機(jī)?”如果孩子伸手拿飛機(jī)，你示范說(shuō)“我要飛機(jī)”，等他重復(fù)“我要飛機(jī)”，然后再把飛機(jī)給他。

7.從孩子的視角出發(fā)，在同一水準(zhǔn)示范

也就是說(shuō)，按照你期待孩子講話的方式來(lái)示范語(yǔ)言。舉例：

媽媽：“你吃蘋(píng)果嗎?”

孩子:“你吃蘋(píng)果嗎?”

媽媽從孩子的視角示范：“我要蘋(píng)果”

孩子重復(fù)“我要蘋(píng)果“

媽媽把蘋(píng)果給他

注意：媽媽沒(méi)有說(shuō)“你要蘋(píng)果”，而是說(shuō)”我要蘋(píng)果”，這樣做的目的是當(dāng)孩子仿說(shuō)的時(shí)候，我們正好提供了他要說(shuō)的話。

8.臺(tái)詞的輔助與淡出

比如開(kāi)始練習(xí)問(wèn)句時(shí)，你提出問(wèn)題，不要等孩子仿說(shuō)，馬上把答案連著一起說(shuō)出來(lái)：

"你要吃餅干嗎?要!"(這個(gè)“要”是輔助，以后逐漸淡出)

"你要吃餅干嗎?Y...."(不說(shuō)“要”這個(gè)詞，只說(shuō)提示音)

“你要吃餅干嗎?(不發(fā)音，只給予“要”的口型提示)

以此類推，逐步淡出臺(tái)詞輔助，直到孩子可以獨(dú)立回答“要”。

仿說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，那么什么情況是正常的?什么情況應(yīng)該找專業(yè)人士幫助?孩子在一歲到兩歲之間，“鸚鵡學(xué)舌”是很正常的;

兩歲的孩子應(yīng)該開(kāi)始發(fā)展自己的語(yǔ)言，組織比較復(fù)雜的句子。過(guò)了三歲，孩子就不應(yīng)該太需要仿說(shuō)了。如果孩子三歲以后，大部分語(yǔ)言還是仿說(shuō)，建議家長(zhǎng)咨詢專業(yè)人士。

9.增加和創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)

在日常生活中，不要因?yàn)楹⒆雍苌僬f(shuō)話就不再對(duì)他說(shuō)話。恰恰相反，要更多地尋找與他說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如：在帶孩子去洗手時(shí)不要拉著他就去，可以先問(wèn)他：“手臟了怎么辦?”“——洗手”。孩子還不能回答的時(shí)候，家長(zhǎng)可以自問(wèn)自答，給孩子模仿的榜樣。最好還能在做事情之前，用圖片給孩子描述一遍，讓他接受新的詞匯和指令。在洗完手之后再問(wèn)：“剛才干什么了?”“——洗手了。”

10.每一個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)伴隨語(yǔ)言描述

對(duì)于完全沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力或者表達(dá)意愿很弱的孩子，可以在開(kāi)始的階段用簡(jiǎn)明的話說(shuō)出來(lái)(不提問(wèn)題)，即在每一個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)上伴隨語(yǔ)言描述。如：“洗手去”、“打開(kāi)”、“搓一搓”、“沖一沖”、“擦手”、“毛巾”、“掛起來(lái)”、“回去”等等。這是孩子通過(guò)直觀的動(dòng)作來(lái)理解指令的最佳方式，這樣的過(guò)程可能要重復(fù)數(shù)次并伴隨家長(zhǎng)的身體示范，孩子最后才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)到指令做動(dòng)作的效果。

11.日常生活中找與孩子語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)

盡管在初始階段，往往是家長(zhǎng)在“自問(wèn)自答”，但這正是讓孩子認(rèn)識(shí)語(yǔ)言作用的開(kāi)始。當(dāng)看到孩子的手臟了的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)看著他的眼睛，說(shuō)：“手怎么了?”然后等待他回答：“臟了。”也可以在等待幾秒鐘后提示他或告訴他“臟了”。

這個(gè)提示可以是口頭，肢體點(diǎn)出，也可以是圖片示意。

然后問(wèn)：“臟了怎么辦?”等待他回答：“洗一洗。”(提示原則如上)

然后再問(wèn)：“在哪里洗手?”等待回答：“在廁所。”(提示原則如上)

然后指引廁所的方向，讓他走在前面，去洗手處。

在洗手時(shí)，遵循同樣的原則，問(wèn)“洗手要先干什么?”一“擰開(kāi)水龍頭。”

“還要干什么?”一“打肥皂。”

“打肥皂后怎么辦?”一“搓一搓。”

“手上有什么?”一“泡泡。”

“泡泡什么顏色?”一“白色。”

“現(xiàn)在要干什么?”一“沖一沖。”

“然后做什么?”一“關(guān)上水龍頭。”

“然后做什么?”一“拿毛巾。”

“然后做什么?”一“擦一擦。”

“最后做什么?”一“放回去。”

“洗完手去哪里?”一“去客廳。”

其實(shí)生活中還有很多這樣的機(jī)會(huì)，不管是語(yǔ)言還是認(rèn)知，只要父母認(rèn)真觀察，都會(huì)找到很多，可以讓孩子在生活中、不經(jīng)意間各項(xiàng)能力有很大的提升!這過(guò)程中，最需要的是家長(zhǎng)們細(xì)致的觀察，耐心的互動(dòng)，以及最重要的，反復(fù)的堅(jiān)持。加油!

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