語(yǔ)言障礙是自閉癥兒童典型特征之一。由于自身語(yǔ)言理解能力的不足，在與他人交流時(shí)，自閉癥兒童往往不能理解他人所表達(dá)的意圖，因此也不能及時(shí)地做出反應(yīng)，給人一種冷漠孤獨(dú)的印象。如何讓孩子理解我們?cè)捳Z(yǔ)的意圖，讀懂我們心里的想法，成為眾多家長(zhǎng)們頭疼的問題。

自閉癥兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可分為二部分。一是語(yǔ)言理解的能力，二是語(yǔ)言的表達(dá)能力。在兩者的關(guān)系中理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是理解的深化。為了要增進(jìn)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力，首先要加強(qiáng)自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)言的理解能力，發(fā)展邏輯思維能力。

培養(yǎng)和激發(fā)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的欲望和信心

1.在語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，運(yùn)用最多的策略是鼓勵(lì)。每一個(gè)孩子都有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理，不放過一個(gè)微小的動(dòng)作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲滯的自閉癥兒童，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使孩子有成功的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，這樣可以收到意想不到的效果。當(dāng)孩子獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則可適當(dāng)?shù)乜浯蠛⒆拥倪M(jìn)步，因?yàn)楹⒆幽苡羞M(jìn)步，對(duì)他來(lái)說是不容易的，老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)“進(jìn)步真大”能調(diào)動(dòng)孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的情景，培養(yǎng)語(yǔ)言發(fā)展的土壤

家長(zhǎng)們?cè)诩彝ビ?xùn)練的時(shí)候，要注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的情景，給孩子發(fā)聲的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)提要求，同你進(jìn)行交流。請(qǐng)看下面幾個(gè)例子：

1.如果孩子用非語(yǔ)言方式表示他想喝水，不要因?yàn)樗钢泳徒o他。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給他，靜靜地看著他，等待他的反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)一定不要說話，等她來(lái)說要求你打開，或者他用語(yǔ)言表示請(qǐng)你幫忙時(shí)才給予幫助。

2.如果孩子想畫畫，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)。靜靜地看著他，等待他的反應(yīng)。這樣做的目的是提高他的主動(dòng)語(yǔ)言。如果她不說話，把她要的東西拿起來(lái)給她看，但家長(zhǎng)還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。

3.他想吃他喜歡吃的食物，只要他認(rèn)識(shí)，你就不要隨意拿給他，而是要舉在他眼前，直到他主動(dòng)提出要求并用語(yǔ)言表達(dá)他的欲望以后你再給他。

促進(jìn)評(píng)論，引發(fā)思維

我們的目的是教孩子觀察環(huán)境里的事情，并且對(duì)這些事情作相關(guān)的評(píng)論?；蛘吒鶕?jù)家長(zhǎng)對(duì)身邊事物的的描述來(lái)做出正確的評(píng)論和判斷。先從環(huán)境里的不平常的東西開始，是一個(gè)有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設(shè)置的。比如：把手套戴在他的腳上，同時(shí)說："錯(cuò)了!"當(dāng)孩子看著你的時(shí)候，你把襪子穿在手上，然后給他機(jī)會(huì)評(píng)論你的行為，等他說：“錯(cuò)了!”如果他不說話，你示范，說："錯(cuò)了"，同時(shí)你自己搖搖頭，用夸張的表情表示這是很好笑的事。或者你來(lái)描述他熟悉的一件事物，故意描述錯(cuò)誤，叫他來(lái)評(píng)論然后改正過來(lái)。比如：在描述西瓜的時(shí)候，可以描述成“這個(gè)西瓜是正方形的”，然后給孩子一段思考的時(shí)間，問問他“我說的對(duì)嗎”,讓孩子發(fā)現(xiàn)描述中間的錯(cuò)誤，并主動(dòng)指認(rèn)出來(lái)，最后讓孩子完成描述“這個(gè)籃球是圓形的”。通過這樣的訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言，也發(fā)展了他的思維能力。

訓(xùn)練內(nèi)容先固定再變化，由簡(jiǎn)到繁，提問的方式由模仿到獨(dú)立

孤獨(dú)癥孩子刻板、重復(fù)的特質(zhì)，也能成為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。以相對(duì)固定的語(yǔ)言、形式開展游戲、交流，他們會(huì)感到安全、舒服，家長(zhǎng)們只要在他們能完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，稍微加入一點(diǎn)新內(nèi)容，就像搭積木一樣，等穩(wěn)固了再往上放一塊，孩子會(huì)在不知不覺間接受變化。讓內(nèi)容盡可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運(yùn)用，讓思維得到更廣泛的發(fā)展。

兒童語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在具體的實(shí)施過程中，我們要遵循一定的規(guī)律，才能獲得事半功倍的效果。

1.對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令如“站起來(lái)”、“拍拍手”、“跺跺腳”等的理解，在平時(shí)的教學(xué)中我們要采取各種方法利用教具和實(shí)物來(lái)吸引兒童的注意力，對(duì)不動(dòng)聲色言語(yǔ)符號(hào)尚未掌握兒童，應(yīng)先形成對(duì)言語(yǔ)符號(hào)的理解，使其掌握日常生活中常用的的語(yǔ)言符號(hào)?？蓮膯我糸_始，符號(hào)與事物統(tǒng)一等等。通過圖片(或?qū)嵨?、手勢(shì)符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)等相結(jié)合的方式，如對(duì)“洗臉、抱抱、喝水、睡覺”等日常用語(yǔ)的理解和模仿。

2.對(duì)于已掌握一定的言語(yǔ)符號(hào)的兒童則要進(jìn)行擴(kuò)大詞匯量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的逐漸導(dǎo)入更多的詞匯，多以日常生活中出現(xiàn)頻率高的開始，并加強(qiáng)詞匯的擴(kuò)展，初期由名詞導(dǎo)入。進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)詞，形容詞等，強(qiáng)化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。

再次當(dāng)兒童的詞匯水平達(dá)到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對(duì)：媽媽拿杯子喝水等兩詞連續(xù)動(dòng)作句式的理解，并提供兒童選擇與學(xué)習(xí)類似句式“誰(shuí)拿什么做什么”，如：小明拿梳子梳頭發(fā)、老師拿笤帚掃地、媽媽拿遙控器看電視等類似的句子。在反復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化這個(gè)句式。使孩子在感知和模仿的過程中理解語(yǔ)言，逐漸向完整句式的理解過渡。

3.在理解簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上逐漸理解復(fù)雜的句子和語(yǔ)法。比如在學(xué)習(xí)了“什么怎么樣”“誰(shuí)拿什么做什么”“做得怎么樣?”的句式以后，我就把這些有連續(xù)性的句式結(jié)合起來(lái)去理解一個(gè)情景。通過一些連續(xù)性的圖片或者動(dòng)作來(lái)再現(xiàn)這些情景，體會(huì)之間的聯(lián)系。

4.最好是能透過孩子在日常生活中的衣食住行與在游戲的過程中，配合簡(jiǎn)短、清析的語(yǔ)句，將孩子在從事的活動(dòng)說給他聽，如：媽媽幫小明穿衣服;水開了，爸爸灌水;頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽帶我去理發(fā)等等，也就是把實(shí)際的動(dòng)作與語(yǔ)言的配合緊密結(jié)合起來(lái)，幫助自閉癥兒童了解語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)義意。

結(jié)語(yǔ)：自閉癥兒童并不是對(duì)他人的話語(yǔ)沒有反應(yīng)，只是他們不理解他人話語(yǔ)的意思。家長(zhǎng)朋友們?cè)谏钪?，要不斷地?chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，讓孩子主動(dòng)發(fā)聲，在循序漸進(jìn)的過程中，讓孩子掌握語(yǔ)言理解的技巧，讀懂他人話語(yǔ)的意思，有效的完成交流。