Lovaas博士是加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校杰出的心理學(xué)教授，是用以矯治孤獨(dú)癥兒童的應(yīng)用行為分析療法的研究和發(fā)展的先驅(qū)者，他為孤獨(dú)癥孩子創(chuàng)造了目前最為實(shí)際有效方法——ABA，他開(kāi)發(fā)的以獨(dú)立試行為中心的ABA的傳統(tǒng)教學(xué)方式效果顯著，讓很多星兒受益。但是這些效果都是有一定的訓(xùn)練技巧的，你知道嗎?

一、訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)。

想教什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，在希望的反應(yīng)或行為出現(xiàn)時(shí)集中強(qiáng)化。

比如說(shuō)，在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化的，就必須無(wú)條件地在孩子答對(duì)時(shí)就馬上給他，不能想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】了再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋之后，我們所希望的行為很難增加。

◎不對(duì)無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)

在孩子哭鬧，或者用手指自己想要的強(qiáng)化物，或者和大人講與課題無(wú)關(guān)的話時(shí)，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對(duì)我們所希望的行為作出反應(yīng)。

訓(xùn)練經(jīng)常是和強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化我們所希望的行為，同時(shí)無(wú)視并消去我們不希望的行為(哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。只要堅(jiān)持這樣做，訓(xùn)練中的問(wèn)題行為就會(huì)減少，我們所希望的行為會(huì)增加。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境

大人坐在背朝門(mén)口的地方，讓孩子無(wú)法從屋里逃走。會(huì)在房間里逃來(lái)逃去的，就讓孩子靠墻坐。大人用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子會(huì)玩或扔教材的，大人就把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。

◎不說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言

訓(xùn)練開(kāi)始或結(jié)束時(shí)，常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好的習(xí)慣。

桌面訓(xùn)練學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少雙方環(huán)境的差異，因此桌面訓(xùn)練開(kāi)始或結(jié)束要盡量顯得自然，反過(guò)來(lái)，生活中也要做好隨時(shí)能夠進(jìn)入訓(xùn)練模式的準(zhǔn)備。

二、發(fā)指令的方法

◎用清晰的聲音發(fā)出指令

剛開(kāi)始時(shí)用極其清晰的聲音發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。

◎不說(shuō)多余的話，只說(shuō)必須的話

一個(gè)指令最多說(shuō)兩次。說(shuō)第一次后等5秒，孩子沒(méi)反應(yīng)的話，就再發(fā)一次指令，同時(shí)輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執(zhí)行。日常生活中也注意不要多次重復(fù)指令，一個(gè)指令最多說(shuō)兩次。

◎遵守一定的時(shí)間節(jié)奏發(fā)出指令，不必等待孩子的注意

遵守一定的時(shí)間節(jié)奏發(fā)出指令，即使孩子在看別處，也會(huì)在聽(tīng)到指令后注意這里。哪怕多少還在看別處，只要孩子能用眼角的余光看了桌面回答正確，就給予強(qiáng)化。每次都這樣強(qiáng)化的話，孩子看這里的時(shí)間就會(huì)慢慢增加。

◎前一次試行結(jié)束后，等1到2秒鐘后再進(jìn)行下一次試行

例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時(shí)發(fā)指令，否則孩子的注意力仍然還在玩具上，無(wú)法注意集中聽(tīng)指令。需要在前一次試行結(jié)束后，給孩子一段等待指令的空白的時(shí)間。

三、輔助

◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上

不能讓孩子連續(xù)失敗兩次以上。原則上，失敗一次之后，下一次要用輔助讓孩子成功。不讓孩子成功就無(wú)法強(qiáng)化，不強(qiáng)化孩子就無(wú)法學(xué)會(huì)。

◎輔助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行

孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)后再進(jìn)行輔助的話，孩子會(huì)把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)。

◎剛開(kāi)始時(shí)必須全輔助

不充分的輔助會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法答對(duì)，所以剛開(kāi)始時(shí)必須給予足夠充分的的輔助，以保證孩子可以答對(duì)。

◎輔助要逐步漸隱

有的家長(zhǎng)給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部拿走，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對(duì)幾次后再減少至50%。

漸隱的過(guò)程中孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，必須回到上一個(gè)輔助階段，再重新開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)減少。

◎當(dāng)心輔助過(guò)度

不要用力握孩子的手，只用必須的最小的力，輕輕地扶著的程度。

例如：教孩子寫(xiě)字時(shí)，有的家長(zhǎng)自始至終緊緊把著孩子的手，既會(huì)讓孩子有不愉快的記憶，也會(huì)讓孩子完全依賴輔助而無(wú)法學(xué)會(huì)自己寫(xiě)。好的教法是，先讓孩子自己寫(xiě)一下，家長(zhǎng)只在寫(xiě)得不好的時(shí)候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫(xiě)得好的時(shí)候就不給輔助。這樣的話，輔助的漸隱速度會(huì)變得很快。

◎盡量使用不說(shuō)話的身體輔助而不是音聲輔助

音聲輔助比較難漸隱，孩子對(duì)其依賴性會(huì)很大。例如，家長(zhǎng)說(shuō)【上廁所】時(shí)孩子會(huì)去，但久而久之，孩子就很難在沒(méi)有家長(zhǎng)指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長(zhǎng)不說(shuō)【上廁所】，而是沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會(huì)去的話就給予強(qiáng)化。

四、強(qiáng)化

◎仔細(xì)觀察孩子

家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來(lái)選擇強(qiáng)化物，而不是只依賴食物。

◎強(qiáng)化要及時(shí)

孩子答對(duì)的時(shí)候要馬上給予強(qiáng)化，速度要快，給物體強(qiáng)化物的要搶在表?yè)P(yáng)的話說(shuō)完之前給。

◎口頭表?yè)P(yáng)的技巧

表?yè)P(yáng)的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地?fù)u頭晃腦，手舞足蹈一下。

表?yè)P(yáng)時(shí)要充滿感情，真心真意，不要機(jī)械性地走過(guò)場(chǎng)。不只是說(shuō)一句【真棒】，使用豐富多彩的表達(dá)方式，【好厲害】【真聰明】等。

一邊表?yè)P(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強(qiáng)化效果。

◎在孩子厭倦之前更換強(qiáng)化物

◎孩子表示討厭現(xiàn)在的強(qiáng)化物，或表示需要其他的強(qiáng)化物時(shí)，不要馬上交換強(qiáng)化物，至少必須在孩子答對(duì)一次之后，再給孩子他想要的強(qiáng)化物。

◎盡可能不讓孩子對(duì)強(qiáng)化物感到厭倦，每次給強(qiáng)化物盡量給很少的一點(diǎn)。

◎10次隨機(jī)試行的時(shí)候，一開(kāi)始是大表?yè)P(yáng)，然后是小表?yè)P(yáng)，后半部分是中表?yè)P(yáng)，最后是大表?yè)P(yáng)。

◎盡可能不讓孩子對(duì)強(qiáng)化物感到厭倦，因此每次給強(qiáng)化物盡量給很少的一點(diǎn)。

◎在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問(wèn)題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化，而在幾次試行連續(xù)答對(duì)之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)。

◎減少?gòu)?qiáng)化次數(shù)時(shí)，要不規(guī)則地進(jìn)行，不要讓孩子覺(jué)得有規(guī)律可循。

◎不要沒(méi)有道理地限制強(qiáng)化物的種類，管用的都可以用。

◎不知道該使用什么強(qiáng)化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動(dòng)去拿的玩具，都可以作為強(qiáng)化物。