問題行為是自閉癥孩子的一個核心特征，也始終是家長最頭疼的問題。管吧，很難管;不管，又看不過去害怕。郭教授對于自閉兒的問題行為提出了“不管就是管”的觀點，意在告知家長有些事情不管的結(jié)果更好。

所謂不管是管，意在保持管理的效率。事事都管，反過來說就是事事都沒管好，或者被管理者事事都不聽管。觀而不聽，則管理效率下降，管理效率越低，則管理的權(quán)威越被損耗。

例子：要求孩子關(guān)電腦，管理者的管理過程

“貝貝，你看電腦時間不短了，應該關(guān)上了”

貝貝沒有反應，繼續(xù)看電腦，如同沒聽見。

“貝貝，媽媽跟你說話呢，聽見了沒有?不要再看電腦了，對你的眼睛不好。”

貝貝依然故我，沒有任何關(guān)電腦的意思。

“貝貝，把電腦關(guān)掉!”媽媽向貝貝走來，同時語氣變得強硬。

“好，好，馬上關(guān)。”貝貝見媽媽走來，回頭向媽媽說。

“嗯，乖，聽話，看電腦時間長了不好。”媽媽離開，去做別的事情了。

過了10分鐘左右，媽媽看見貝貝仍然在玩電腦，惱火地向貝貝走來，說道：“怎么回事?到現(xiàn)在還不關(guān)?!”

貝貝趕緊作出欲關(guān)電腦狀，同時告求媽媽：“馬上關(guān)，馬上關(guān)，再有5分鐘這個游戲就結(jié)束了。5分鐘，我就玩5分鐘!”

“不可以，你玩得足夠長了!”

“好吧，3分鐘，3分鐘以后我肯定關(guān)掉!”貝貝欲哭的樣子。

“就2分鐘，2分鐘不關(guān)電腦，小心你的屁股!”

在這個例子中，媽媽為了讓貝貝關(guān)電腦，竟發(fā)出了6次指令，但管理卻沒有結(jié)果，這是非常消耗管理效率的，管理效率的低下也就直接降低了管理的權(quán)威。而不管理，雖然沒有增加管理的權(quán)威，但也并沒有降低。從一定意義上來講，不管是對管理權(quán)威或者管理效率的一種儲備。

對于下面三類事情，你不管，就是在管。

一不管

管不了的事情不要管

以媽媽要求貝貝關(guān)電腦為例，假定2分鐘以后貝貝就真的關(guān)了。媽媽會認為這件事情難管(管起來費勁)，但還是能管。

注意，事情變得難管是走向管不了的第一步，因為之后事情會越來越難管。比如，即便到了2分鐘，貝貝還是不關(guān)電腦。媽媽氣急敗壞，前來替貝貝關(guān)電腦，但貝貝咬媽媽的手不讓她關(guān);或者媽媽靠近前，貝貝就以頭撞桌子。媽媽這時候會躲避或者后撤，貝貝就不咬人或者撞頭了。如果媽媽再來，他就真咬、真撞，直到出血、破損，媽媽又躲或撤。前后故事整合，可以看到這樣的脈絡。

家長因為孩子的某些問題產(chǎn)生了管理的動機和欲望，但是在管理的過程中卻遇到了孩子的抵抗，比如敲打自己腦袋。家長害怕孩子受傷，不得不妥協(xié)了所管理的問題。經(jīng)過一段時間，每次家長在管理孩子問題的時候，孩子都用手敲打自己腦袋進行抵抗，于是家長習慣了孩子的做法不再妥協(xié)，結(jié)果孩子出現(xiàn)了更加嚴重的抵抗行為，比如用頭撞桌子，致使家長不得不再次妥協(xié)。

如此往復，孩子的抵抗行為(問題行為)逐步加強，家長只能不斷地妥協(xié)，以至于最后徹底繳槍，一切的妥協(xié)都被掩蓋在“不得不”、“沒辦法”、“根本管不了”的幌子下和印象中。

抵抗管理的問題行為特點：頻率低，強度大，危害重。

管理者特點：

如果一個被管理的問題從既往的經(jīng)驗看常常是無果而終的結(jié)局，或者其結(jié)果是與管理者的初衷背道而馳的，那么，從一開始不管理要比管理無果或者得到適得其反的結(jié)果要好得多。這樣的問題留待孩子自己去管，或者交由具有管理權(quán)威、管理效率的其他人來管，或者管理者自己準備好新的管理策略與技能以后再管。

二不管

管不過來的事情不要管

孩子可能有各種各樣的小毛病，比如，靜不下來，坐不住，搖頭晃腦，跑來跑去，咬指甲，摳鼻子，撓屁股等等。它們或者出現(xiàn)在需要安靜的場合，或者在大庭廣眾之下，或者出現(xiàn)在發(fā)呆發(fā)愣無所事事的場合，被家長動輒管理或者批評教育。

矯正這些行為本身并沒有什么問題，也并不困難。問題在于，許多家長往往只是就問題而管理問題，沒有給孩子指出如果他不花時間做這些事情，他接下來可以做點什么其他的事情，平時也沒有培養(yǎng)或者準備孩子獨自安靜地做一些社會可接受的事情的習慣;家長自身也沒有去想如果終止孩子這些被管理的行為，接下來打算讓他怎么打發(fā)這段“真空期”?有沒有足夠的精力和時間去管理他目前的這些行為問題?能不能陪他去做一些事情，以使他不再繼續(xù)這些小毛病?

在診室，我們經(jīng)?？梢钥匆婎愃频默F(xiàn)象，家長帶著孩子就診，向醫(yī)生反映孩子的情況或者傾聽醫(yī)生對于孩子問題的見解或者指導，而孩子可能在診室里爬上爬下，玩水，或動這動那，家長每每會暫停終止跟醫(yī)生的互動，去呵斥孩子：“坐好!”“別動!”“回來!”“聽話!”等等。

孩子每每在這樣的提醒以后會稍微有點收斂，家長又繼續(xù)再注意醫(yī)生，但好景不長，孩子毛病依舊，家長又循環(huán)訓斥，外加上一些威脅的話語“再動就甭想吃肯德基了!”或者“再不聽話就揍你了!”等等。

還有的小孩子在家長來之前被答應看完病去買某件心儀的玩具，在診室里念念不忘，時不時插話提醒父母或者醫(yī)生這件事情。前幾次家長還耐心承諾，后來就變得生氣，甚至威脅孩子：“再插話提這事，就不買了!”結(jié)果孩子更焦慮，插話次數(shù)更多，不僅插話問家長，還插話問醫(yī)生;不僅插話，還拉拽家長或者醫(yī)生的胳膊。

碰到這樣的情況，醫(yī)生一般都提醒家長先不要急著管孩子，就讓他自由地玩耍表現(xiàn)，也有利于醫(yī)生對孩子的觀察和評估。家長往往一邊點頭稱是，一邊接著回頭訓斥孩子，“別動水龍頭!再動真揍你了啊!”

就醫(yī)生的觀察來看，這樣去管孩子的問題，問題反而越管越多，甚至越管越重。如果家長真的聽從了醫(yī)生的建議，不去管他或者等著醫(yī)生去管，則問題往往不會發(fā)展到讓人惱火的程度。如果家長真的忍不住要管理的程度，醫(yī)生建議盡早結(jié)束就診，花點時間陪孩子做做任何其他事情，而不是反反復復地就問題管理問題。

關(guān)于管不過來的事情，其特點往往是頻率高，幅度小，危害不大。而管理者的特點往往是既搭不起時間，也耗不上功夫，以行動而不是語言去管理。同時，眼里又不容沙子一樣看不得孩子有這樣或者那樣的小問題，或者自己私底下能讓，但在公共場合就有點抹不開面子。其管理的結(jié)果往往就是越管越多，越管越大，越管越有情緒。這樣的管理不如不管，裝聾作啞當瞎子，世界反而更清凈。

三不管

可以緩行的行為緩緩再管

在生活中常有這樣一類家長，眼睛里看不得別人(別家孩子)有一樣比自己孩子多做的事兒，耳朵里聽不得有一件對孩子有益卻還沒有做的事。自己對孩子沒譜，卻又極迷信所謂專家或者權(quán)威的片言只語，甚至是道聽途說或者捕風捉影的事兒也至信不疑。

這些家長三天兩頭給孩子定常規(guī)、立規(guī)矩，動輒就給孩子報興趣班、課外輔導;早早就讓孩子上幼兒園、入小學等等。殊不知任何一個孩子對于一個新環(huán)境、新任務或者新規(guī)范都有一個認識和適應的過程。急沖沖硬逼著孩子做這做那，一旦遭遇孩子大哭大鬧，則又傻了眼，手足無措，最后只能由著孩子來。這樣的管理，不如不管。

要給孩子以新的任務，或者立新的規(guī)范，應當有個契機，然后有逐漸滲透的過程。讓孩子適應一個新的環(huán)境，要先做一些鋪墊和準備的工作。比如，他準備上幼兒園了，先由父母或者家長帶他到幼兒園玩耍，跟老師溝通，在家人陪伴下間斷旁聽一些課程或者活動，結(jié)識一些可能在一起的小朋友等等。

生活中的事情和問題，不只是上面講到的這“三不管”，但是先不管這“三不管”的事才能循序漸進地領會不管的要領和不管的好處，從而更加靈活自如地采納“不管是管”的策略。

當真正把握好“不管是管”的策略，家長不用事事管，輕松不少，而孩子也不會出現(xiàn)升級的問題行為，何樂不為?事事管反而會多出很多麻煩，甚至造成孩子的問題行為升級。孩子到底怎么管，需要各位家長的認真思考。