不對視、不問、不答、不聽、不看，甚至行為刻板、怪異，不接受改變，當具有這些特征的自閉癥孩子到了上園、上學的年齡，他們能否和普通孩子一起在大環(huán)境下開啟學習生活?

眼下，包頭天使家園自閉癥兒童康復中心負責人郝英華正在進行的自閉癥兒童融合教育實驗，就是想盡早矯正這些孩子的行為，幫助他們逐步融入普通環(huán)境。經(jīng)過一年的探索訓練，天使家園融合班的7個自閉癥孩子現(xiàn)在已經(jīng)可以走入幼兒園，和普通的小朋友一起做游戲，一起學知識。

然而，對郝英華而言，讓這些孩子能走入普通小學讀書，仍然是一個艱難而漫長的過程，期間不但需要孩子們的努力，更需要康復老師不斷總結經(jīng)驗、執(zhí)著前行。

從抵觸到接納的“自我突破”

外表看起來十分纖弱的80后郝英華是一名自閉癥兒童康復老師。師范專業(yè)畢業(yè)后，她在廣州一所自閉癥兒童學校當起了老師。2010年，她回到包頭創(chuàng)辦了天使家園自閉癥兒童康復中心，在摸爬滾打中一路走過6年。

去年，郝英華有了一個新的想法，她在天使家園設立了一個有7個孩子的融合班，通過孩子們半天去幼兒園學習生活，半天來中心做康復訓練的方式，開始了一次探索性的融合教育實驗。

“7個自閉癥孩子基本是中班水平，我們選擇了勝利幼兒園作為融合教育的合作試點，一般每次只帶2、3個孩子過去，有3名老師跟蹤輔助。”郝英華驚喜地發(fā)現(xiàn)，去年10月12日，當他們第一次帶著樂樂等兩個孩子來到幼兒園的時候，情況遠比他們想象得要好得多。

進班打招呼，沒問題;找座位、上衛(wèi)生間、喝水沒問題;舉手回答老師的提問，也同樣表現(xiàn)正常。在戶外活動中，自閉癥孩子能夠與其他兒童手拉手做簡單的集體游戲，跟隨老師做簡單的動作模仿游戲，輪流游戲能夠耐心等待，只是偶爾有亂跑的行為。

當然，也有的自閉癥孩子表現(xiàn)出明顯的不適應和情緒行為。在一次融合教育過程中，一個叫豪豪的小朋友就是不愿意走進普通幼兒園，跟隨的輔助老師一開始拿出孩子感興趣的橡皮泥緩解孩子的情緒，轉(zhuǎn)移他的注意力，最終孩子在哭鬧了一會兒之后進入幼兒園大門。

隨后，為了進入中班教室，輔助老師和孩子媽媽下了很大功夫，無論媽媽怎么“恐嚇”孩子，豪豪就是不愿意進入。無奈，輔助老師只好暫時放棄，先和孩子玩起了輪胎。在玩的過程中，孩子順利穿過樓道，就在其他孩子關注老師授課內(nèi)容的時候，輔助老師順勢將豪豪成功帶入課堂。之后老師要求他回答問題、上衛(wèi)生間、排隊、一起游戲，融入過程順利完成。

另一個小朋友軒軒的表現(xiàn)也讓老師們一度感到“頭疼”。在踏入幼兒園的第一刻，他就被幼兒園的環(huán)境吸引住了，這個自我管理能力不足的小家伙兒什么都想嘗試一下，很難安靜進入課堂，幼兒園的老師們好不容易將他“制服”，安坐到自己的椅子上開始教學，集體回答問題，軒軒參與得很好?；卮鹜戤?，老師開始要求小朋友輪流舉手來回答問題，第一位回答問題的是個小姑娘，但就在小姑娘上去的那一瞬，軒軒也竄上去了。輔助老師一邊解釋一邊將軒軒帶下講臺，這下軒軒開始“大鬧天宮”了，就要跟老師對著干，你讓我坐下我偏不，你不讓我坐我偏坐，幾位老師輪流解釋都無濟于事。

折騰20分鐘左右，軒軒突然又對教室里小朋友們的接水管玩具感興趣了。輔助老師注意到這一點，將隨身攜帶的雪花片作為代幣計數(shù)給孩子，集滿6個可以換取一段水管，就這樣一上午的課程得以順利進行。最終到上午課程結束，軒軒換取8段水管拼好一個長方形，再沒有很大的情緒波動。

放學時他和代課老師揮手再見，見到媽媽說的第一句話竟然是——“媽媽，明天再來這個幼兒園好不好?”

渴望上學后能真正融合

在融合教育中，孩子們的點滴進步讓老師們驚喜，同時，孩子的不足之處老師也作了總結。

老師們發(fā)現(xiàn)，這些孩子面對老師的集體提問很難跟小朋友共同回答，欠缺主動性和參照能力;與同伴交流溝通也有欠缺，對于其他兒童的主動示好不懂得如何回應。即使在老師的輔助下，也只是簡單的語言上的模仿，很難維持與其他兒童的友好關系。

這些融合教育也給了老師們更多的啟示：要始終把孩子們的社交作為干預的重點，通過小組課的學習培養(yǎng)集體意識，從而讓孩子們學會聽從集體指令，提高適應能力，強化師生互動及指導下的同伴互動。

融合教育一年多，家長們也欣喜地感受到了孩子身上的明顯變化。

“現(xiàn)在我最大的希望是孩子上學后能真正融合到正常環(huán)境中。”5歲半的小魚在康復過程中的進步，給了他媽媽更多的期望。

看起來十分帥氣的小魚3歲時才發(fā)現(xiàn)患有自閉癥，去年3月份來到天使家園做康復訓練，媽媽就一直陪伴著他上課，經(jīng)過一段時間的訓練，康復效果明顯。

“過去語言能力比較差，比如我們問他幾歲了，他會重復問一句‘你幾歲了?’現(xiàn)在，他會對你問的問題有所回應，在家跟爺爺奶奶也可以做簡單地交流。其他方面也有進步，去年連筆都握不住，后來一直練習描紅，現(xiàn)在手靈活多了。”媽媽拿出幾張他描過的紙，神情里露出掩不住的欣喜。

對于今后孩子能否融入大環(huán)境，媽媽心里更多還是擔心：“如果小學就融入不好，那就只能另找出路了。”她告訴記者，孩子對音樂比較敏感，“他現(xiàn)在開始學電子琴，譜子教兩遍就記住了。”

郝英華也為孩子們的將來擔心。她說，她認識的一個自閉癥孩子現(xiàn)在在普通小學上四年級，媽媽一直陪伴著他上課，但他的成績不計入班級成績。“現(xiàn)在愿意接納自閉癥孩子的普通學校不多，在這方面我們還需要不斷努力。”

讓郝英華欣慰的是，在國內(nèi)，自閉癥孩子教育也有成功的案例。“有的自閉癥孩子能順利讀到博士，很多孩子在音樂、繪畫方面有自己的特長。”而在她的融合班里，現(xiàn)在孩子們小組學習的能力基本具備，這也奠定了進入集體學習的基礎。

回想當初，從親子班以一對一的課程為主開始康復訓練，之后在老師和家長的共同幫助下，孩子們的能力慢慢增強，逐步過渡到融合班，然后再以小組教學為主，針對短板加以個訓輔導，最終讓孩子都有了可喜的進步。