特殊兒童需要的是特殊的輔助，但是他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。社會融合教育對于自閉癥兒童來說是必不可少的。

第一，“社會融合教育”有著特指的康復(fù)教育對象。

港臺地區(qū)所說的“融合教育”，泛指各種類型的特殊兒童教育與普通教育的融合，例如聾、啞、盲、肢體殘疾、智力落后等。

而“社會融合教育”是專指自閉癥兒童(包括類似自閉癥兒童)的康復(fù)教育，它的教育理念、康復(fù)目標(biāo)、教育訓(xùn)練內(nèi)容、教育訓(xùn)練方法、教育訓(xùn)練形式，都是圍繞自閉癥兒童這一具有社會性發(fā)展障礙的特殊群體的康復(fù)需要而創(chuàng)設(shè)的。

第二，“社會融合教育”有著特殊的康復(fù)目標(biāo)。

“讓會融合教育”的核心目標(biāo)，是通過家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合的教育訓(xùn)練過程，重點改善自閉癥兒童的社會功能，提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力，讓孩子成為具有社會性的人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥孩子與社會的融合。以其他功能康復(fù)為目標(biāo)的訓(xùn)練，不適用“社會融合教育”。

第三，“社會融合教育”包含更廣泛的融合場合。

育”模式，源于對十多年來實行的中國自閉癥康復(fù)教育訓(xùn)練方法得與失的比較與反思。“社會融合教育”模式，源于對中國一批又一批自閉癥孩子成功與失敗的康復(fù)經(jīng)歷的歸納和總結(jié)。

“社會融合教育”主張：走出隔離教育，通過融人家庭生活、融人社會生活、融入正常人群的教育過程，最終實現(xiàn)自閉癥孩子融入社會的目的。“社會融合教育”提倡：強(qiáng)化功能訓(xùn)練，將實用技能、解決問題的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，以最終實現(xiàn)自閉癥孩子社會功能康復(fù)的目標(biāo)。

自閉癥的“社會融合教育”與原來的融合教育概念不同，它不僅僅是幼兒園、學(xué)校中的隨班就讀，它還包括了自閉癥兒童在家庭生活中的融合教育，在社區(qū)活動中的融合教育。“社會融合教育”涉及與孩子生活有關(guān)的眾多的社會生活領(lǐng)域，涉及各種社會活動，涉及各種社會關(guān)系的人群。

例如，自閉癥孩子在家庭生活中，他們與父母家人之間，與家庭生活的規(guī)則之間，同樣會表現(xiàn)出排斥與干擾;在社區(qū)活動中，他們也同樣會表現(xiàn)出與公共規(guī)則的格格不入，表現(xiàn)出對人際關(guān)系的理解障礙和行為控制障礙。因此，我們可以這樣說，只要有正常人群存在，自閉癥兒童都會表現(xiàn)出與他人的不相融關(guān)系。

所以，不能把自閉癥“社會融合教育”僅僅理解為幼兒園和學(xué)校就讀中的融合教育，它涵蓋了自閉癥兒童生活中能夠接觸到的任何正常環(huán)境、正常人群中的融合教育。

第四，自閉癥“社會融合教育”有著豐富的教育內(nèi)容。

它圍繞改善自閉癥兒童社會功能這個核心目標(biāo)而構(gòu)建起豐富的教育內(nèi)容，包括：智力開發(fā)、自理能力鍛煉、自我意識教育、語言應(yīng)用訓(xùn)練、人際交往學(xué)習(xí)、行為規(guī)范培養(yǎng)等。

這些內(nèi)容橫向彼此聯(lián)系、融會貫通，縱向由易到難、循序漸進(jìn)，適用于每一個自閉癥兒童社會功能的康復(fù)需要。

自閉癥“社會融合教育”實施者首先是家長。給孩子創(chuàng)設(shè)家庭生活中社會化的人際交往環(huán)境，給孩子創(chuàng)設(shè)公共場所中學(xué)習(xí)工具性交往的社會環(huán)境，給孩子創(chuàng)設(shè)幼兒園和學(xué)校隨班就讀中與同齡人之間的人際交往環(huán)境，家長的作用首當(dāng)其沖。

家長是各種人際交往環(huán)第五，自閉癥“社會融合教育”有著特定的實施者。境的創(chuàng)設(shè)者，又是“社會融合教育”中的操作者、指導(dǎo)者和輔助者。

教師是“社會融合教育”的又一重要實施者，既包括自閉癥特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教師，又包括普通幼兒園和普通學(xué)校的教師，還包括自閉癥兒童的家庭康復(fù)教師。隨著社會性教育理念的普及，社會功能康復(fù)不但為家長普遍認(rèn)同，同時，它也深入了自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教師的心里，有些康復(fù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)創(chuàng)造條件打破了原有的隔離式訓(xùn)練模式，拓展了機(jī)構(gòu)功能，在自閉癥兒童的“社會融合教育”上做了大膽的嘗試。具有良好的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)的特殊機(jī)構(gòu)老師，可以指導(dǎo)自閉癥家庭和孩子就讀的學(xué)校進(jìn)行“社會融合教育”。

自閉癥兒童的家庭教師，擔(dān)負(fù)著自閉癥孩子的生活、學(xué)習(xí)、康復(fù)等全方面的管理和日常訓(xùn)練，往往他們集看護(hù)、輔助、教育職能為一身，在自閉癥兒童的家庭融合教育中，他們是孩子父母最好的助手。在普通幼兒園和學(xué)校里的“社會融合教育”的實施者，主要是班主任及各學(xué)科的任課教師。

“社會融合教育”模式，源于對十多年來實行的中國自閉癥康復(fù)教育訓(xùn)練方法得與失的比較與反思。“社會融合教育”模式，源于對中國一批又一批自閉癥孩子成功與失敗的康復(fù)經(jīng)歷的歸納和總結(jié)。

“社會融合教育”主張：走出隔離教育，通過融人家庭生活、融人社會生活、融入正常人群的教育過程，最終實現(xiàn)自閉癥孩子融入社會的目的。“社會融合教育”提倡：強(qiáng)化功能訓(xùn)練，將實用技能、解決問題的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，以最終實現(xiàn)自閉癥孩子社會功能康復(fù)的目標(biāo)。