孤獨(dú)癥兒童主要的障礙表現(xiàn)在情感障礙、語言障礙、交流障礙、行為障礙、對感官刺激的不正常反應(yīng)、認(rèn)知和理解的缺陷等，奧爾夫音樂可以有效地提高孤獨(dú)癥兒童的參與能力和專注力、感知覺、模仿能力、精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力、聽力、記憶力、認(rèn)知理解能力、語言和交流能力，增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的情感，對改善情緒和行為問題都有很好的幫助。

1、提高孤獨(dú)癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。

奧爾夫音樂帶有綜合性的自娛的特性，不光是讓孩子單向地聽音樂，而是一直參與在音樂當(dāng)中，與音樂形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂極大程度地調(diào)動(dòng)了孤獨(dú)癥兒童的參與意識(shí)，通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動(dòng)音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。

奧爾夫音樂極大程度地吸引了孤獨(dú)癥兒童參加進(jìn)音樂當(dāng)中，在音樂中娛樂，在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是在音樂中快樂地享受，自己也成為了音樂的創(chuàng)作者之一，和音樂一起完成了音樂的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂，就可以開始音樂的實(shí)地演習(xí)。

在教學(xué)中，還配合了聲勢練習(xí)和奧爾夫樂器的使用。聲勢練習(xí)讓孩子在音樂中有規(guī)律地或跟隨老師的即興設(shè)計(jì)模仿各種動(dòng)作，自己的身體、肢體在隨著音樂而進(jìn)行，就很容易參與進(jìn)音樂的活動(dòng)和集體的音樂互動(dòng)中。

使用樂器也增強(qiáng)了孩子對音樂的參與性。奧爾夫樂器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，孤獨(dú)癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂伴奏，使孤獨(dú)癥兒童很容易參與到音樂中，通過提高孩子對音樂的興趣，從而提高孩子對外界和其他人的興趣，參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。

打擊樂器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀念，這種觀念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用，勿再強(qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?，而是突出人的天賦、內(nèi)在激動(dòng)和感情。”⑦

2、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的專注力

奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈，要求孩子跟著音樂做各種動(dòng)作，而且隨著音樂和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著模仿或配合互動(dòng)，對培養(yǎng)專注力有很大幫助。“首先它是培養(yǎng)聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能培養(yǎng)注意力。”⑧所以專注力的訓(xùn)練首先從聽覺的專注開始得到訓(xùn)練。

奧爾夫音樂中一些有視覺吸引力的道具和奧爾夫樂器的使用，都能起到很好的吸引注意力的作用。

奧爾夫音樂的傳聲練習(xí)和聲勢動(dòng)作、聲勢動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練孤獨(dú)癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂的綜合性包括了美術(shù)的成分，強(qiáng)調(diào)美術(shù)和音樂的統(tǒng)一，視覺圖案和可見的物體與音樂的有機(jī)結(jié)合，也能培養(yǎng)孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫乞乞》中教師先在白板上畫四座山和四個(gè)臺(tái)階、一扇門的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著畫，幫助孩子理解音樂的形象和含義，在視覺提示下進(jìn)行音樂活動(dòng)，有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

奧爾夫樂器的使用對專注力的培養(yǎng)有很重要的意義。“‘奧爾夫樂器’這一名稱原來只用于指奧爾夫和慕尼黑的樂器制造家門德勒合作發(fā)展制成的、帶有共鳴箱的音條樂器，后來泛指“在奧爾夫?qū)W校音樂教材中應(yīng)用的打擊樂器。”⑨這是一種以節(jié)奏為主，比較容易操作和學(xué)會(huì)的原始樂器，如木魚、響板、腕鈴、三角鐵、鈴鼓等，都有精確的發(fā)音、優(yōu)美的音色和豐富的表現(xiàn)力，演奏起來自然灑脫，可以極大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂有各種樂器多樣的伴奏方式，教師可以根據(jù)音樂靈活設(shè)計(jì)，不管用哪種方式，孩子都必須一邊注意音樂的節(jié)奏一邊伴奏，也有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

由于在上課時(shí)，孤獨(dú)癥兒童耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了孤獨(dú)癥兒童各個(gè)器官都要集中注意力，從而使孤獨(dú)癥兒童專注力得到了有效地提升。

3．培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的聽力

孤獨(dú)癥孩子常常存在聽力異常的情況，2—6歲是孤獨(dú)癥孩子聽力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽力能力直接關(guān)系到孤獨(dú)癥孩子的認(rèn)知理解與語言能力。這個(gè)時(shí)期讓他們多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂器（包括兒童自己將身體作為樂器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂器）有助于加強(qiáng)對孤獨(dú)癥兒童的聽覺和對聽覺反應(yīng)能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復(fù)。

奧爾夫音樂中包含了多樣化的聽覺的練習(xí)，如聽音樂的長度決定做動(dòng)作的快慢和停頓、聽音樂的變化來變換動(dòng)作和游戲，聽不同的樂句就走不同的步伐、根據(jù)樂器的指揮來變化動(dòng)作等，可以很好地鍛煉孩子的聽力和反應(yīng)能力。

4、感知覺能力

奧爾夫音樂注重對音樂多感官的參與，對孤獨(dú)癥孩子的感知覺訓(xùn)練方面有獨(dú)到之處。聲勢練習(xí)是身體的樂器參與音樂的伴奏，律動(dòng)是身體伴隨音樂變換動(dòng)作，在聽覺刺激的同時(shí)讓眼、耳、鼻、喉、觸覺和身體各部位都得到了感覺的鍛煉。由于教學(xué)中會(huì)伴有各種形象的視覺和觸覺的提示，如用手摸彩帶來感受音樂的長度，看著小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和跳躍的動(dòng)作，根據(jù)音樂的長度和變化決定動(dòng)作的長度和變化等，都能很好地提高孩子的感知覺能力，這種能力在身體樂器和打擊樂器的伴奏下得到了很大的強(qiáng)化。

5、模仿能力

奧爾夫音樂有很多樂曲要求老師做動(dòng)作，孩子跟著做，如走線、聲勢練習(xí)和律動(dòng)等，在音樂中模仿老師的動(dòng)作使模仿能力得到了提高。

奧爾夫音樂的舞蹈中有很多對動(dòng)物動(dòng)作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也有對工作、勞動(dòng)或其他各種身體動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力。

使用樂器的模仿也是很好的模仿訓(xùn)練。奧爾夫的樂器有多種不同的用法，而且有變化無窮的節(jié)奏類型，使用樂器和不同節(jié)奏的模仿有助于訓(xùn)練孩子使用物品的能力。

對語言、歌唱的模仿訓(xùn)練在奧爾夫音樂中也隨處可見，孩子的模仿能力會(huì)在愉快的音樂中自然地提升。

6、提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力

奧爾夫音樂的樂器伴奏要求兒童聽著音樂的節(jié)奏用不同的樂器進(jìn)行伴奏，樂器的使用具有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在教師的手勢指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)的能力，特別是手耳協(xié)調(diào)的能力，對提高孤獨(dú)癥兒童對外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。

在使用各種樂器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。

奧爾夫音樂包括大量的聲勢練習(xí)、律動(dòng)、動(dòng)作、舞蹈、集體舞和音樂劇，這些練習(xí)都有助于提高孩子的身體協(xié)調(diào)能力和感覺統(tǒng)合能力。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是兩只錘子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時(shí)進(jìn)行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時(shí)進(jìn)行。這首歌的練習(xí)是很好的手口腳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)。

再比如隨意站在教室的任意地方根據(jù)音樂的節(jié)奏開始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也可以要求盡量沒有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂結(jié)束之后都要按照教師的要求去做一些動(dòng)作，有的是單人完成的，比如說一只手舉起來另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的名字，或是看著自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說兩人手拉手，捏對方的耳朵或是三人背靠背等。

7、記憶力

傳聲練習(xí)和對歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對聲音形象的記憶力，提高孩子的聽覺記憶從而提高大腦的記憶力。

由于音樂是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂會(huì)使孩子的記憶形成一種慣性和連續(xù)性，讓孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調(diào)。

聲勢練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)和律動(dòng)、舞蹈、音樂游戲的各種動(dòng)作模仿可以提高孤獨(dú)癥孩子的視覺記憶力，從而也最終提高了記憶力。

奧爾夫音樂對同一首樂曲或歌曲有多種不同的設(shè)計(jì)，可以先用聲勢練習(xí)配朗誦伴奏、再跟音樂配律動(dòng)、再用樂器伴奏（可以用不同的樂器不同的分組方案），再分兩人一組或三人一組在音樂中進(jìn)行互動(dòng)交流訓(xùn)練，然后站起來隨音樂走動(dòng)或舞蹈，同一首歌用不同方式反復(fù)演繹、反復(fù)練習(xí)，并不斷出示視覺提示，加強(qiáng)了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如〈兩只老虎〉、〈動(dòng)物的聚會(huì)〉等，都可以這樣設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。

所以，一堂成功的奧爾夫音樂課不能不停地?fù)Q歌，在開始進(jìn)入音樂氛圍的走線和基本的節(jié)奏練習(xí)之后，可以做一個(gè)律動(dòng)，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復(fù)練習(xí)同一首曲子，結(jié)束時(shí)可以有一個(gè)集體舞或放松音樂。