面對(duì)自閉癥、腦癱、殘障等特殊孩子我國(guó)目前的教育模式是隔離教育，即建立特殊教育學(xué)校，把特殊學(xué)生和普通學(xué)生分開(kāi)，在特殊學(xué)校中又有融合教育，融合教育是自閉癥的兒童回歸社會(huì)的一種手段，結(jié)合我國(guó)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀可將自閉兒的融合教育劃分為三種形式，已達(dá)到循序漸進(jìn)，逐步回歸社會(huì)的目的。

第一種形式是自閉兒之間的融合教育形式，也就是目前最常用的小組訓(xùn)練教育模式，這種形式主要是在對(duì)自閉兒進(jìn)行諸如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練.語(yǔ)言訓(xùn)練及行為訓(xùn)練之后設(shè)計(jì)一項(xiàng)或多項(xiàng)集體合作性游戲，讓兩個(gè)或多個(gè)自閉兒在每人一個(gè)訓(xùn)練師的指導(dǎo)下合作完成，隨著孩子注意力.語(yǔ)言能力.模仿能力的逐步增強(qiáng)可以逐步增加游戲的難度和時(shí)間。這種形式有利于自閉兒將所學(xué)的游戲和感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

第二種形式是自閉兒融入到智障兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒在培智班級(jí)就讀的形式。這種教育形式首先不能間斷了對(duì)自閉兒的針對(duì)性個(gè)別訓(xùn)練。在保證一定的個(gè)別訓(xùn)練強(qiáng)度和時(shí)間之外，其余的時(shí)間不論學(xué)習(xí)和生活.游戲都和智障兒童在一起，其次，要求班主任及任課老師要及時(shí)的矯正其不良行為和不但語(yǔ)言，指導(dǎo)孩子與其他學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言行為等方面的溝通與交往，最大限度的干預(yù)孩子。這種教育形式應(yīng)當(dāng)建立在自閉兒有一定語(yǔ)言能力，能夠服從簡(jiǎn)單指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行，否則會(huì)因孩子與同班智障兒之間能力差距過(guò)大而導(dǎo)致自閉兒更加孤立。這種形式的好處是能在一定范圍內(nèi)給自閉兒以最大限度的干預(yù)。

第三種形式是自閉兒融入到普通兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒到普通班就讀。這種教育形式也是融合教育最終要達(dá)到的目的，這種形式同第二種形式一樣，只是比第二種提高了一個(gè)環(huán)境層次，對(duì)自閉兒自身的能力要求也更高，更適合一些智力接近正常水平的自閉兒。在實(shí)施過(guò)程中要求班主任及任課老師有更大的耐心做好個(gè)別指導(dǎo)工作，還有一點(diǎn)，也是與第二種不同的比較重要的一點(diǎn)，就是要求老師做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接納認(rèn)可和幫助自閉癥孩子，使他們包容在所有人的關(guān)心和重視當(dāng)中，從而提高他們的人際交往溝通能力，最大限度的減少不良行為，逐步走出孤獨(dú)的世界。