（一）生理性正強(qiáng)化：由自我刺激所驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題行為

生理性正強(qiáng)化是指許多孤獨(dú)癥兒童有著對(duì)感覺(jué)信息的特殊需要，而他們往往借助一些貌似古怪的行為來(lái)滿(mǎn)足自己的這些感覺(jué)需要。一般情況下，每個(gè)正常人也都需要各種各樣的感官信息，如視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息、觸覺(jué)信息、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等等。甚至，當(dāng)正常兒童覺(jué)得外界感官刺激不夠的時(shí)候，也會(huì)通過(guò)某些行為進(jìn)行自我刺激。例如，幼兒在空閑覺(jué)得無(wú)聊時(shí)他會(huì)用手揉眼睛以出現(xiàn)視覺(jué)雙影效果?；蛘?，當(dāng)某些兒童大腦集中注意做習(xí)題的時(shí)候，腿會(huì)在桌子下面不經(jīng)意的抖動(dòng)。這些行為使他們個(gè)體本身得到一種有趣或者舒服的感覺(jué)。這種滿(mǎn)足感促使這種行為再次發(fā)生的頻率會(huì)增多。在正常兒童五彩斑斕的世界里，尚且有讓他們感到無(wú)聊而產(chǎn)生自我刺激行為的機(jī)會(huì)，那么，在孤獨(dú)癥兒童封閉、狹小的世界里，這樣的行為就更加的頻繁和多樣。

（二）生理性負(fù)強(qiáng)化：由身體不適所驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題行為

在許多孤獨(dú)癥兒童身上，種種問(wèn)題行為的目的在于以此來(lái)減輕或抵制由于本身所有疾病帶來(lái)的痛苦和不適。在這種情況下，問(wèn)題行為的功能，就可以稱(chēng)為生理性負(fù)強(qiáng)化。

這種情況多發(fā)生與無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的身上。因?yàn)檫@類(lèi)兒童在遭受病痛困擾時(shí)，苦于無(wú)法向外界表達(dá)，獨(dú)自承受病痛煎熬時(shí)必然會(huì)有發(fā)脾氣、哭鬧等情況，更有甚者會(huì)出現(xiàn)自傷、攻擊等行為。家長(zhǎng)不明原因，也無(wú)法為其解除痛苦。致使兒童每每感到痛苦時(shí)，都要通過(guò)各種問(wèn)題行為來(lái)分散注意，緩解痛楚，來(lái)達(dá)到自我醫(yī)治的目的。

（三）社會(huì)性正強(qiáng)化：對(duì)關(guān)注的不恰當(dāng)追求

有些孤獨(dú)癥兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)而懂得，只要他們表現(xiàn)出自傷自虐等行為，他們就能得到周?chē)娜藗兊年P(guān)注或者能夠得到自己想要的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，他們常常表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，而這正是社會(huì)性正強(qiáng)化的一種表現(xiàn)。

社會(huì)性正強(qiáng)化是孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為的主要原因。也就是說(shuō)，他們產(chǎn)生問(wèn)題行為的目的是為了得到這種社會(huì)性強(qiáng)化。這種社會(huì)性正強(qiáng)化可能包括：訓(xùn)練者或家長(zhǎng)的關(guān)注、陪同或者是他們想吃的東西、想玩的玩具等等。由于缺乏溝通的能力和技巧，孤獨(dú)癥兒童會(huì)使用問(wèn)題行為引起訓(xùn)練者或家長(zhǎng)或其他人的注意，實(shí)際上他們是在用這種方式來(lái)表達(dá)他們的愿望和感受。

（四）社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化：以逃避為目的的問(wèn)題行為

如果孤獨(dú)癥兒童因?yàn)椴幌矚g別人讓他們做某些事情，或者不喜歡一定的環(huán)境，他們也可能會(huì)因此而表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，包括自虐自傷等等。而如果這些問(wèn)題行為確實(shí)能夠幫助孤獨(dú)癥兒童停止他人的要求或者脫離不喜歡的環(huán)境等，那他們?cè)谝院笙嗤那闆r下會(huì)有更多的問(wèn)題行為，因?yàn)檫@些行為得到了所謂的社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化。

孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出某些問(wèn)題行為是為了回避做一件讓他感到不愉快或感到困難的事情，或是為了從一個(gè)他感到不愉快或感到困難的環(huán)境中逃脫出去。他們可能拒絕做出與指令相符的事情，也可能做出與指令完全相逆的事情。例如，有的兒童面對(duì)稱(chēng)贊和責(zé)備都無(wú)動(dòng)于衷，實(shí)際上卻在察言觀色，欣賞別人束手無(wú)策的表情，這是由于外界不適當(dāng)?shù)馁p罰刺激造成的負(fù)面效果。