行為干預(yù)第一步：學(xué)會夸孩子

要幫助孩子改變不正確的行為或暴力行為，首先要做的不是看問題行為本身，而是要找到什么是正確的取代行為。

每一個行為都有其內(nèi)在的意義，是孩子與旁人溝通的一種方式。孩子為什么會選擇用問題行為甚至暴力行為來與旁人溝通，是因為這些行為有效地幫助他們達(dá)成了目的。

當(dāng)我們試圖要消除這些不適當(dāng)?shù)男袨椋瑓s沒有想著要去教孩子應(yīng)該怎么樣做，那孩子又怎么樣來跟我們表達(dá)他們的意思呢？——他們不是機(jī)器人，按個鈕就可以靜止不動。他們需要表達(dá)，需要溝通，而且是通過行為來表達(dá)與溝通，所以我們要教他們好的行為，才能最終解決孩子的行為問題。

一直在強(qiáng)調(diào)夸孩子，很多父母在給孩子訓(xùn)練的時候用得很好，但千萬別忘了，在生活里，也要夸孩子?？浜⒆邮羌议L的學(xué)習(xí)任務(wù)，是家長需要建立的一個新行為。

“夸獎”本身并不難，難就難在到底夸孩子什么。不少家長在這個結(jié)上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達(dá)成的任務(wù)。

我們在日常生活里夸孩子，不應(yīng)該只看到他們做得特別好特別棒的地方，而是要看他們做得對的地方——沒有不適當(dāng)?shù)男袨?，就是一個好的行為。

l孩子自己玩了兩分鐘，沒有打擾家長——兩分鐘對我們來講很短，對小年齡的孩子來說，很長——值得夸。

2孩子把一個積木放到了積木盒子里（無意識的行為，其它的積木還在地上散著）——收拾積木是一個好的行為——值得夸。

3孩子從沙發(fā)走到餐桌前（大部分時候孩子都是跑來跑去的）——慢慢走是一個好的行為——值得夸。

4孩子在你說話的時候，看了你一眼（無意識的行為）——主動的目光對視，值得夸。

5孩子看著柜子上的擺設(shè)，沒動手去拿（可能你多等兩秒種，孩子就伸手去抓了）——抓住這兩秒的機(jī)會，不碰擺設(shè)——值得夸。

類似的例子可以舉很多很多。

學(xué)會夸孩子最主要的目的是讓我們主動地去看孩子做得好的地方，找到孩子的強(qiáng)項優(yōu)勢，這是將來我們設(shè)計任務(wù)行為干預(yù)方案的基礎(chǔ)。附帶效果：我們越多地看到孩子好的地方，我們就會越積極地來看待和對待我們的孩子。

幫助我們的孩子，從我們自己做起，從看孩子的好處做起，從夸孩子做起。

行為干預(yù)第二步：學(xué)會不對孩子說“不”

作為父母、長輩，我們習(xí)慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。當(dāng)父母說“不要做”的時候，有些孩子會聽從，慢慢改掉了習(xí)慣；有些孩子會暫時停止原來在做的事，但沒過一會兒又開始做；還有一些孩子立即發(fā)起小脾氣。換句話說，告訴孩子“不要做”有時候管用，有時候不管用，但因為說“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對孩子說“不要做”。

告訴孩子“不要做”的不利之處：

１.建立了一個負(fù)面的環(huán)境：當(dāng)大人說太多“不要”的時候，給人的感覺是孩子哪里都是毛病，完全沒有優(yōu)點(diǎn)。而孩子會覺得自己做什么都是錯的或者不允許的，孩子也會焦慮。

２建立了一個負(fù)面的親子關(guān)系：大人總在以長輩的身份教育孩子，而不是試著去當(dāng)孩子的朋友

３.“不要做”的定義不明確，讓孩子困惑：因為告訴孩子“不要做”完全是根據(jù)每個人個人的標(biāo)準(zhǔn)而定的，而不是一個有計劃并且有固定標(biāo)準(zhǔn)的指令，所以當(dāng)孩子做某些事的時候，有些大人覺得不適合會叫孩子停止，而有些大人覺得無所謂，會由著孩子去做。甚至于，“不要”可能是根據(jù)個人的心情而定的：今天心情好，可以由著孩子做一些略為出格的事，今天心情不好，看什么都不順眼，都會叫孩子“不要做”。對于孩子來講就變成了，“有的時候可以做，有的時候不可以做”，沒有既定的標(biāo)準(zhǔn)或原則去遵行。

４.告訴孩子不要做，只是讓孩子停止他正在做的事，卻沒有告訴孩子應(yīng)該怎么樣做。即使孩子能聽話停下動作，下一次卻仍然只能按他會的但不被大人接受的方式去做，所以問題行為得不到改善。

５當(dāng)大人太多地用“不要”這個字眼的時候，有的時候孩子停下來了，有的時候孩子沒有停下來，大人也沒有跟進(jìn)；漸漸地，“不要”這個字眼對孩子來講失去了應(yīng)有的力量。在關(guān)鍵時刻，當(dāng)我們真的需要孩子立即停下來的時候，我們說“不要”，孩子卻停不下來了。例如：當(dāng)孩子要碰開水杯子的時候，我們會喊“不要碰”，但孩子可能根本不聽，碰了杯子才知道燙。我們會想要對孩子說“不要”的行為，都是問題行為。

如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會慢慢地被取代掉。改變我們?nèi)粘＝o指令的習(xí)慣，很多小的問題行為可以直接改善。

不對孩子說“不”，我們應(yīng)該怎么樣做呢？

１.堅持給正面的指令，告訴孩子應(yīng)該做什么

a)不要跑——慢慢走

b)不要用手抓菜——用勺子吃

c)不要甩門——輕輕地關(guān)門

d)不要尖叫——小聲點(diǎn)說話

e)不要亂扔——扔到垃圾筒里

f)不要亂沷水——在浴盆里玩水

g)不要玩遙控器——把遙控器放在……

h)不要打小弟弟——輕輕地摸小弟弟

i)不要搶玩具——一起玩玩具

２.當(dāng)告訴孩子應(yīng)該怎么做的時候，馬上要輔助孩子去做。通過實踐，才能讓孩子明白應(yīng)該做什么，并且慢慢建立新的好習(xí)慣

３.當(dāng)孩子跟從指令和輔助做了之后，一定要記得夸講孩子，并且時不時地獎勵孩子。有強(qiáng)化物跟隨一個好的行為，這個行為在將來就會越多地發(fā)生。

４.在關(guān)鍵時刻（需要孩子立即停止某行為的時候），我們要用比較強(qiáng)烈的語氣說“不”或“停”，并且馬上用輔助來讓孩子停止他的行動，這樣可以建立起孩子對“不”和“停止”這兩個指令的即時反應(yīng)。這個反應(yīng)，在很多危急時刻是非常重要的。

要改掉對孩子說“不”的習(xí)慣很不容易，然一旦建立起這個好習(xí)慣卻是我們能終身受益的。當(dāng)我們挑孩子毛病的時候，第一件事要想的是，孩子應(yīng)該怎么樣做，然后告訴和輔助孩子。在這個過程里，你會發(fā)現(xiàn)孩子對指令的服從會越來越好，而且你也會越來越多地看到孩子好的方面，親子關(guān)系也會變得正面積極起來。

行為干預(yù)第三步：明白行為的功能（理解孩子想通過行為告訴我們什么）

行為是一種溝通方式。我們通常會把想和作為兩個部分來對待：想是別人看不到的部分，而做是別人看得到的部分。有意識地，我們會通過行動來掩蓋我們真實的想法，使得人與人之間的關(guān)系變成一種復(fù)雜的游戲。然而，無意識中，我們?nèi)匀荒軓拿總€人的行為里讀到他們的想法。

自閉癥兒童遠(yuǎn)沒有我們這樣復(fù)雜，他們很單純，從想到做，這兩者之間往往存在著統(tǒng)一性。他們或許受語言和溝通能力的限制，沒有辦法告訴我們他們的想法；但我們可以通過解讀他們的行為來了解他們想表達(dá)什么。有的時候，他們用來表達(dá)想法的行為并不是太合適，也就是我們常說的“問題行為”；有的時候他們的表達(dá)方式過于暴力與激烈，也就是我們常說的攻擊性行為。要想要解決這些行為問題，我們首先需要孩子在表達(dá)什么，然后才能教孩子如何正確的表達(dá)，無論是通過語言還是行為。只有當(dāng)孩子學(xué)會正確的表達(dá)方式后，這些問題行為才會真正地被取代，從而減少或消失。

從應(yīng)用行為分析（ABA）的角度，我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去。

功能1：實物強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：我想要（XX）。

實物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時。當(dāng)家長為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時，孩子的問題行為就會被強(qiáng)化，也就是說在將來會更多地發(fā)生。

例如：在超市收銀臺，孩子說“媽媽，我要吃歸糕”；媽媽說“今天不吃雪糕”；孩子開始鬧，并且行為慢慢升級，直到媽媽不能忍受；媽媽對孩子說“你不哭，我就給你買”；孩子停止哭鬧，媽媽給買雪糕。

這里的“實物”，并不僅限于我們看得到的東西，也可以是我們看不到的東西。

例如：我想要出去玩；我想要媽媽給我講故事（不是爸爸）；我想要媽媽坐在我邊上，弟弟坐在桌子的另一邊；我想要坐公車去學(xué)校（不要爸爸開車送）。

很多時候，家長抱怨孩子強(qiáng)烈的控制欲望，希望事情以他所期望的方式發(fā)生，這也歸于“我想要”范疇內(nèi)。

功能2：注意力強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：請關(guān)注我?。ㄖ匾鹤⒁饬梢允钦娴模罕頁P(yáng)孩子，陪孩子玩；也可以是負(fù)面的：批評孩子。當(dāng)孩子需要家長的注意力的時候，他并不在意他所獲得的是正面的還是負(fù)面的注意力，只需要是注意力就好了。）

行為通常發(fā)生在家長忙于其它的事情，一段時間沒有給孩子注意力。孩子開始做一些家長通常會制止他們的事，家長馬上阻止孩子，孩子得到家長的注意力；以后在孩子想獲得家長注意力的時候，就會更多地做類似的事情。

例如：媽媽忙著做晚飯，孩子自己玩玩具。過了一會兒，孩子開始玩電燈開關(guān)；媽媽告訴孩子不要玩，孩子繼續(xù)；媽媽不得不走過去阻止孩子，責(zé)罵，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功獲得媽媽的注意力）。

不要覺得自己在幾分鐘前剛給過孩子注意力，孩子的問題行為就不是以獲取注意力為目的的。有一些孩子，特別是年齡小的孩子，他們需要家長持續(xù)的注意力，他們獨(dú)處的能力很弱，有時甚至少于1分鐘。

功能3：逃避強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：我不想要做這個！

逃避行為通常發(fā)生在家長給指令并且堅持執(zhí)行該指令時。當(dāng)行為不斷升級，家長疲于應(yīng)付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令，孩子的行為幫助他們成功出逃了該項他不想做的任務(wù)；在下次孩子不想服從某項指令時，行為就會再次發(fā)生。有的時候，孩子最終還是做了家長要求的事。但因為問題行為而延遲了執(zhí)行任務(wù)的時間，對行為也是一種強(qiáng)化。

例如：媽媽讓孩子做功課，孩子開始鬧，想要逃，把紙揉成一團(tuán)，把筆扔掉；媽媽一再堅持，孩子開始哭鬧；媽媽受夠了，讓孩子去自己的房間冷靜一下。孩子離開。（最終孩子不需要再做作業(yè)，或者晚一點(diǎn)再做。）

功能4：自我刺激行為

這一類行為與前三類不同：前三類行為的強(qiáng)化物都來自于第三者，而自我刺激類的行為，強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。

確認(rèn)是否自我刺激行為：當(dāng)該行為在任何時間、任何地點(diǎn)、無論是否有旁人在一邊都會發(fā)生時，通常可以確認(rèn)為是自我刺激的行為。

由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的，所以，當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時，行為就自然得到強(qiáng)化，之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會慢慢提高。

有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關(guān)的自我刺激行為，隨著年齡可能會自然慢慢減弱甚至消失：那是因為隨著孩子的發(fā)育，行為所達(dá)成的感覺刺激不再是孩子所需求的，該行為就達(dá)不到自我刺激的作用了，慢慢就自然減少了。

由于不同功能的行為強(qiáng)化的原因不同，所以我們需要以不同的方式來應(yīng)對，才能做到不繼續(xù)強(qiáng)化該行為；這也是為什么，我們首先要學(xué)會認(rèn)識和理解行為的功能，然后才能正確干預(yù)。

行為干預(yù)第四步：當(dāng)行為發(fā)生時應(yīng)該怎么應(yīng)對（避免強(qiáng)化不正確的行為）

上一步講到，我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去，實物強(qiáng)化行為、注意力強(qiáng)化行為、逃避行為和自我刺激行為。既然每一種行為傳達(dá)著不一樣的信息，那么我們就需要以不同的方式來對待，以避免在無意識中強(qiáng)化孩子的不正確行為。

一，實物強(qiáng)化行為

當(dāng)孩子因為他的要求未被滿足而產(chǎn)生行為問題，在這個時候滿足孩子的要求，就會強(qiáng)化孩子的行為；也就是說，在未來孩子會以同樣的行為來達(dá)到他的目的。

當(dāng)行為發(fā)生時：

1.忽略孩子不正確的行為：不給語言指令，例如“不要哭”，“不許打人”；不講條件，例如“你不哭就給你XXX”，“你打人就不許你看電視”。只要孩子沒有攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為，你可以選擇走開，讓孩子一個人發(fā)脾氣。

2.當(dāng)孩子開始冷靜下來的時候，給孩子注意力，引導(dǎo)孩子玩他們喜歡的游戲，從而轉(zhuǎn)移孩子的注意力。如果孩子在這時停止了哭鬧，可以給孩子他們喜歡的東西——但不要給孩子之前要的東西。

注意：我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動靜的哭鬧，甚至是在他們哭鬧間喘息的時候，我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開始大動靜的哭鬧，就繼續(xù)忽略。有的時候，這樣的過程可能會來回幾次。

3.在一定時間內(nèi)不要給孩子他之前哭著要的東西。如果想要給孩子他之前要的東西，小年齡的孩子等待的時間在5-30分鐘，大年齡的孩子最好等待30分鐘以上。如果之前說過什么時候孩子可以得到他想要的東西，那就堅持原來說過的話。比如“吃好晚飯才可以吃冰激凌”，那就等到晚飯后再給孩子。

二，注意力強(qiáng)化行為

當(dāng)孩子因為一段時間沒有獲得家長的注意力時產(chǎn)生的行為問題，行為的目的是獲得家長的注意力，如果家長在這個時候給孩子注意力，不論是安慰還是責(zé)罵，都會強(qiáng)化孩子的行為；也就是說，在未來孩子會以同樣的行為來獲取家長的注意力。

當(dāng)行為發(fā)生時：

1.忽略孩子不正確的行為：不給語言指令，例如“不要玩電燈開關(guān)”，“不許打人”；不試圖轉(zhuǎn)移孩子注意力，例如“你去看一會兒電視吧”。只要孩子沒有攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為，你可以選擇走開。

2.但往往孩子在這個時候選擇的事情是大人無法忽略的，如果確實需要馬上阻止孩子的行為，可以輕輕阻止孩子的行為，然后用身體輔助把孩子引導(dǎo)到他應(yīng)該在的地方。在過程中，不給語言指令，不對話，不給目光對視，不與孩子互動。

3.等待大約30秒到1分鐘，如果孩子沒有繼續(xù)之前不正確的行為，給孩子注意力，與孩子互動，夸孩子任何他做的好的或無錯的行為。

三、逃避強(qiáng)化行為

當(dāng)孩子不想執(zhí)行某個指令時，孩子會采取一些不適當(dāng)?shù)男袨閬硌舆t或拒絕服從該指令。在這個時候，家長常常把他們的注意力轉(zhuǎn)移到對付孩子的行為問題上，而忘了之前給孩子的指令，從而孩子不需要再執(zhí)行該指令。在這個時候，孩子的行為得到強(qiáng)化；也就是說，在未來孩子會以同樣的行為來逃避你的指令。

當(dāng)行為發(fā)生時：

1.忽略孩子不正確的行為：不給語言指令，例如“不要哭”，“不許打人”。在孩子哭鬧的過程中，保持冷靜的表情，不展示任何情緒，不同情，也不生氣。

2.當(dāng)孩子開始冷靜下來的時候，繼續(xù)給同樣的指令，并且提供輔助，幫助孩子開始執(zhí)行某任務(wù)。對于小年齡的孩子，輔助孩子完成任務(wù)注意：我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動靜的哭鬧，甚至是在他們哭鬧間喘息的時候，我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開始大動靜的哭鬧，就繼續(xù)等待。有的時候，這樣的過程可能會來回幾次。

3.當(dāng)孩子完成任務(wù)時，哪怕是在輔助下完成的，都要夸孩子，并且獎勵孩子他喜歡的東西。

四、自我刺激的行為

當(dāng)行為發(fā)生時，行為受到自然的強(qiáng)化。

1.用肢體輔助阻止孩子的行為，盡量少用語言提示。

2.引導(dǎo)孩子玩其它的活動，最理想的是同孩子的自我刺激行為產(chǎn)生同一類型刺激的活動，比如孩子喜歡在床上跳，可以讓孩子在蹦床上跳；孩子喜歡玩水，可以讓孩子在水池里玩。

3.如果找不到產(chǎn)生同類刺激的活動，可以引導(dǎo)孩子玩其它感興趣的活動，從而轉(zhuǎn)移注意力。

4.對于在年齡的孩子，可以通過訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理能力，從而讓孩子自己控制自己的自我刺激行為。

在行為發(fā)生后，我們能做的只是不繼續(xù)強(qiáng)化該行為。真正要干預(yù)問題行為，我們需要做更多的工作是如何在行為發(fā)生前，做更多的工作以預(yù)防行為的發(fā)生，從而減少至消除問題行為。

行為干預(yù)第五步：利用環(huán)境變化來降低問題行為發(fā)生的可能性

在ABA的行為干預(yù)中，始終強(qiáng)調(diào)當(dāng)行為發(fā)生時要或忽略或堅持指令。這些個原則，在實施的過程里，首先看到的變化是行為的加劇而并非減少。原因很簡單，一個行為一直都可以達(dá)到某個目的，但突然之間竟然不管用了，這個時候人的選擇是更用力些（對于孩子來講，鬧得更兇些），探測是不是可以達(dá)到原目的。在探測后發(fā)生達(dá)不到目的，該行為就會減少，也就是慢慢達(dá)到行為干預(yù)的目的了。

舉個平常的例子，用一定的力度推門，門會打開；某天，還是用一定的力度推門，門沒有打開，這個時候我們會自然選擇用多點(diǎn)力再推，看看門會不會開。如果門沒有開，才會去想其它的辦法。只是一次的經(jīng)驗并不足以完全讓我們放棄這扇門，但凡有機(jī)會的時候，我們一定還會再去試著推幾次。如果門一直打不開，我們才會真正放棄從那扇門走，而在那時，新的通道才有機(jī)會被加固起來。

對于父母來講，要在孩子在哭鬧中堅持打贏這場仗是有難度的，這個難度在于心理：大部分的父母不能忍受讓孩子哭上大半個小時不去管；家里有老人的，更是會心疼孩子，從而責(zé)怪孩子的父母過于嚴(yán)厲。同樣的道理，ABA的原則讓人覺得不夠人性。然而，我個人的體會，行為干預(yù)最為有效的就是ABA的方法，且這種有效是長期的。同時，從最簡單的ABC行析來講（行為前環(huán)境-行為-行為后環(huán)境——Antecedent-Behaviour-Consequence），ABA的行為干預(yù)原則從來不止于在行為發(fā)生時，而是需要從ABC這三個角度全方位地去展開實施，才能達(dá)到最理想的干預(yù)效果。

上一步，講到了ABC中的C，在行為發(fā)生時的基本應(yīng)對原則。這一步，我們講A，我們要怎么樣做來避免行為問題的發(fā)生。所謂的避免，并不是父母通過一味地退讓、滿足孩子的需求來避免問題行為，而是通過退讓、滿足孩子的需求來建立一個相對平衡的干預(yù)環(huán)境，在平衡中慢慢建立孩子的行為。換句話說，我們先把那些刺激行為發(fā)生的因素從環(huán)境里抽走，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)地介入回來，讓孩子有一個學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程，讓好的行為有一個建立鞏固的過程，讓行為干預(yù)可以在一個相對緩和的關(guān)系里展開。

在行為第一次發(fā)生前，我們通常并不知道某環(huán)境會導(dǎo)致該行為，所以沒有辦法預(yù)防。當(dāng)行為發(fā)生后，通?？赡苄枰l(fā)生幾次，我們才會總結(jié)出來，在某個環(huán)境里，孩子會用行為問題來堅持他的要求或抵抗父母的指令。這個時候，我們就可以通過改變環(huán)境、改變刺激行為發(fā)生的前導(dǎo)因素來減少問題行為的發(fā)生的可能性——這里講的是減少發(fā)生的可能性，而不是完全避免行為的發(fā)生。

一、實物強(qiáng)化行為（當(dāng)要求得不到滿足時，孩子通過行為問題來得到他想得到的東西）

知道孩子會在某個時間想要某個東西，在孩子提要求前就計劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里）

比如：孩子在放學(xué)回家的路上一定要到電腦店里看一會兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。事先計劃好路線，和孩子講好條件，放學(xué)后到哪里看電腦、看多少時間等。如果孩子能按照講好的條件進(jìn)行，夸獎和獎勵孩子，并且答應(yīng)下一次還讓他去看電腦。

在拒絕孩子的要求時，盡量不用“不”字，而用正面的語句告訴孩子什么時候“可以”。

比如：在晚飯前，孩子要吃冰激凌；你覺得吃了零食就吃不下晚飯了，所以不應(yīng)該給?？梢詫⒆诱f“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡單地說“不行”。

二、注意力強(qiáng)化行為（孩子通過做一些不正確的事情來獲取家長的注意力）

在問題行為發(fā)生前主動給孩子正面積極的注意力。觀察孩子能獨(dú)處多久，并以此為基數(shù)來決定給孩子注意力的頻率；這個頻率隨著干預(yù)過程的進(jìn)展是可以慢慢降低的。

比如：孩子最多能自己玩兩分鐘，然后就會找爸爸媽媽的注意力了。要減少孩子通過做一次不適當(dāng)?shù)氖聛慝@取孩子的注意力，父母就要在行為發(fā)生前給孩子注意力。所以，差不多每隔兩分鐘左右，父母要與孩子互動一下。這個互動可以是很簡單的一句話、一個動作?？梢詥栆幌潞⒆釉谧鍪裁?；可以告訴孩子你在做什么；可以給孩子一個力所能及的簡單指令；你并不需要陪著孩子，你只需要讓孩子知道你在忙但仍然是關(guān)注他的。——在這里，基礎(chǔ)時間間隔是要根據(jù)每個孩子的個人情況來確定的；對于小年齡的孩子，可能需要更高的頻率；對于年齡稍長的孩子，需求的頻率會低一些。

在你即將忙于某件事而無法給孩子注意力之前，提前告訴孩子，如果有可能的話，安排好孩子自己能做的事或是他感興趣的事。

比如：接到朋友的電話，可能會聊一會兒。告訴孩子，媽媽要講一會兒電話，你要不要看一會兒電視/玩一會兒電腦/玩一會兒（孩子喜歡的）玩具。如果講電話的時間很長，在過程中千萬不要忘了抽時間夸夸孩子。

三、逃避強(qiáng)化行為（孩子通過問題行為來逃避被要求做的任務(wù)）

孩子不喜歡做某些任務(wù)，最大的可能性是孩子覺得這個任務(wù)很難。所以，當(dāng)某個指令經(jīng)常引起孩子的逃避行為時，我們要考慮的是如何降低任務(wù)難度，提高輔助的幅度。

例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失敗會變得非常沮喪，并且不想再做這個任務(wù)。可以通過買洞大一些的珠子或木塊，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務(wù)難度；可以通過手把手的輔助來確保孩子完成任務(wù)。在孩子的能力有能力做的時候，再慢慢撤銷輔助、慢慢提高任務(wù)難度。

有的時候，家長會覺得這個任務(wù)并不難，孩子完全有能力完成。但不要忘記，我們需要站在孩子的立場來考慮和感受，有的時候確如家長所言，難的并不是任務(wù)本身，而是孩子“認(rèn)為”或“感知”這個任務(wù)很難，從而在潛意識里就排斥去做這個任務(wù)。

例如：孩子可以做100以內(nèi)的加減法。媽媽要孩子做20道題，半頁紙滿滿的。孩子會覺得難（不知道什么時候才能做完那么多題），從而不想做?？梢园?0道題分成4小頁，每頁5道題。當(dāng)孩子能順利完成每一小節(jié)任務(wù)的時候，他們的自信心就會慢慢建立起來，排斥感自然就減少了。

有的時候，孩子有他們自己更想做的事，所以不愿意做父母給的任務(wù)。在這個情況下，要提前給孩子通知，并且盡量用“先……再……”的積極指令。

比如，孩子在玩玩具，不想洗手吃飯。提前給孩子通知：我們馬上要吃飯了，你準(zhǔn)備把玩具收起來。過幾分鐘，給孩子指令“我們先吃飯，然后再玩玩具”，并且輔助孩子把玩具收起來。

四、自我刺激行為（行為由于身體內(nèi)在的某種刺激需求得到滿足而被強(qiáng)化）

針對相應(yīng)的刺激需求，介入適當(dāng)?shù)挠螒蚧蚧顒觼碜尯⒆訚M足相似的刺激需求

比如，孩子喜歡滿屋子跑跳，可以考慮給孩子買個蹦床，讓孩子在蹦床上跳；比如，孩子喜歡摸粘膩的東西，可以讓孩子玩像皮泥、沙泥之類的玩具；比如，孩子喜歡用鼻子去聞東西，可以收集各類味道的東西，替孩子設(shè)置一個“聞氣味”的游戲時間或游戲角落；等等。

如果找不到滿足類似刺激需求的適當(dāng)活動，則可嘗試介入其它的強(qiáng)化物，但必須是孩子非常感興趣的東西。

注意：

1.行為前環(huán)境的變化，是降低問題行為發(fā)生的可能性，而并不能完全避免問題行為的發(fā)生。它的主要作用是為行為干預(yù)建立一個良性的切入，以盡可能地讓孩子在緩和的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的好的行為。

2.通過行為前環(huán)境的變化而降低了行為的頻率，并不代表問題行為得到了干預(yù)。也就是說，問題行為還是存在的。然而，因為問題行為發(fā)生的頻率降低了，問題行為被強(qiáng)化的次數(shù)或可能性也就降低了，從而使行為干預(yù)方案更見效果。

3.通過行為前環(huán)境的變化，問題行為發(fā)生的頻率相對減少，父母的壓力會小很多，從而使得父母有能力著重于如何教孩子新的好的行為，而那個部分是行為干預(yù)最關(guān)鍵的一步。