行為矯正術(shù)有3個組成成分:①刺激，指呈現(xiàn)給兒童的材料或指導(dǎo)語;②行為(或任務(wù))的產(chǎn)生，是要兒童學(xué)做的事情;③后果或反饋，即兒童在完成行為以后，所得到的獎懲(即正強化或負強化)。對中偏重、或重度智力落后兒童的教育、訓(xùn)練，基本上都用這種方式進行。

一、刺激

刺激包括信號、命令、請求等能影響行為出現(xiàn)的“東西”。比如:成入說:“小明，把衣服穿上。”這就是一種刺激(或命令)，要小明按照給他的要求作出一種行為(穿衣);用幻燈機打出的一張圖畫，要兒童說是什么，也是一種刺激。有時成人的姿勢、搖響的一次鈴聲，要兒童做一件事的請求......都是刺激。

每一個要兒童學(xué)習(xí)的新行為，必須先給刺激或指導(dǎo)語。這種指導(dǎo)語必須寫在訓(xùn)練大綱上，而且在使用時，用詞要固定不變，因為這部分兒童理解語言很困難。如果經(jīng)常改變，他就會不知所措了。在兒童聽到指導(dǎo)語以后作出了反應(yīng)，這個反應(yīng)如果是正確的話，馬上就應(yīng)該給強化;如果是不正確的，馬上就要糾正即給負強化，不要在兒童聽到一次指導(dǎo)語而沒有做出某種行為前又馬上給指導(dǎo)語，以免兒童只反應(yīng)第二次的指導(dǎo)語而不反應(yīng)第一次給的指導(dǎo)語。另外，成人給出的指導(dǎo)語必須明確、清楚，聲音較大，有時還要伴隨手勢。

二、行為的產(chǎn)生

行為的概念很廣，它包括人做的各種活動。在訓(xùn)練大綱中，行為指兒童要學(xué)習(xí)的任務(wù)，它可以簡單到要兒童指一指眼、鼻，也可以復(fù)雜到要兒童對概念下定義。任何要兒童學(xué)習(xí)的行為都可以細分為許多有順序的組成部分。比如用勺子吃菜，這是一個最終目的。訓(xùn)練兒童用勺子吃菜，他能這樣做了，說明這個行為他學(xué)會了，用勺子吃菜，包括許多有順序的組成部分，如:兒童看著勺子，拿起勺子、將勺子伸向菜碗、將勺子傾斜、舀起菜、將勺子移正、送到嘴里、再將勺子放在桌上。成人在教這類兒童用勺吃菜時，要一步一步教會他每亠個環(huán)節(jié)，然后綜合起來，他就學(xué)會整個行為(即用勺子吃菜)了。

把一個行為分解為許多小環(huán)節(jié)的方法叫做“行為的分解”。在對兒童進行訓(xùn)練以前，要根據(jù)兒童落后的程度把要教的行為進行分解。受訓(xùn)練兒童的智力落后程度愈低，行為分解的環(huán)節(jié)就愈多。教學(xué)時，一個一個環(huán)節(jié)地教，再串起來。在進行串連時，有兩種串法。

①向前串連:指將行為的一個一個小環(huán)節(jié)按照行為進行的順序，依次串連，以達到最終的目的。比如教兒童穿褲子:

第一步兒童坐著，學(xué)從椅子上拿起褲子。

第二步(前面一步會了再教，下同此)學(xué)穿進一條褲腿。

第三步學(xué)再穿進第二條褲腿。

第四步學(xué)站起來，把褲子拉起來，拉到膝蓋。

第五步學(xué)把褲子拉到肚子上。

第六步學(xué)把褲子拉到腰上。

第七步。學(xué)扣上扣子(如果有扣子)，完全穿好。

②向后串連:這種教學(xué)的順序與上述那一種恰好相反。用上面這、例子向后串連時，便成為:

第一步只扣上扣子(如果有扣子)就完全穿好了。(前面的步驟完全是成人做好的，下同。)

第二步(前面一步會了再教，下同此)兒童學(xué)把褲子從肚子拉到腰部。

第三步學(xué)把褲子從膝蓋拉到肚子上。

第四步學(xué)把褲子從腳面拉到膝蓋上。

第五步學(xué)穿上一條腿。

第六步學(xué)穿上另一條腿。

第七步坐著，學(xué)從椅子上拿起褲子。

向后串連的學(xué)習(xí)方式離學(xué)習(xí)目標較近，兒童學(xué)習(xí)時感到的壓力較小，學(xué)起來會更感興趣，也就更容易學(xué)會這個行為。

一般來說，有運動的行為，如走路、投球、穿衣、吃飯或書寫，用向后串連的方式教學(xué)，比較適合，因為行為是外顯的，順序比較清楚，而教說話、識字、抽象概念等，最好使用向前串連法，因為無法向后串連。

三、后果

行為做完以后可得一個后果，即反饋。所謂反饋就是反應(yīng)，或稱之為“強化”。兒童做完了一個行為，得到什么強化，對行為的再現(xiàn)，有很大關(guān)系。這個“強化”會告訴他，他的行為正確還是錯誤。在考試的時候，分數(shù)、等級，也是一種反饋。凡是能引起一個人愉快的情緒的反饋，稱之為獎勵(或正強化，強化);凡是能引起一個人的不愉快情緒的反饋，稱之為懲罰(或負強化)。凡是能引起正強化的行為，就容易再出現(xiàn)，反之，這個行為就會減弱。

在一次教學(xué)中，正強化與負強化的比例不能小于4:1,即4次正強化:1次負強化。負強化太多，表示學(xué)習(xí)任務(wù)太難，兒童會對這個學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣了。當發(fā)現(xiàn)這種情況時，應(yīng)該把這個學(xué)習(xí)任務(wù)再分細來教，或改換項目。在使用有形的強化(如糖果、葡萄干、山楂片等)時，注意必須與社會性強化(拍一拍、親一親、說“好”等)同時使用。因為有形的強化不能長期使用，必須逐漸消除，而社會性強化一般可以比較常用，也比較自然，這樣，在去掉有形強化物時，還有社會性強化，可以繼續(xù)維持學(xué)習(xí)興趣和動機。