Ⅱ、溝通意圖之誘發(fā)

缺乏主動(dòng)性是自閉兒的重要特征，所以與人互動(dòng)時(shí)，缺乏主動(dòng)出擊的行為(如主動(dòng)交朋友或主動(dòng)參與游戲)；與人溝通時(shí)，缺乏自發(fā)性的語言，會(huì)說話的自閉兒大都是呈現(xiàn)被動(dòng)性的溝通方式。因此，激發(fā)自閉兒的溝通意圖成為語言矯治的重要課題。

溝通意圖之誘發(fā)可用情境法和故事法二種：

(Ⅰ)所謂情境法是創(chuàng)造自閉兒會(huì)產(chǎn)生好奇或生理需求的環(huán)境，引誘自閉兒的溝通意圖。下列20項(xiàng)情境，可由教學(xué)者(老師或父母)演出或布置該情境，然后觀察自閉兒的反應(yīng)。若自閉兒無語言表現(xiàn)，可由助教(兄姐或父母)依自閉兒之動(dòng)作反應(yīng)，指導(dǎo)他做語言表達(dá)。

＊拿一臺(tái)會(huì)發(fā)出聲音與燈光的電動(dòng)小汽車，按下開關(guān)，讓車子在孩子面前跑動(dòng)，并發(fā)出聲音與燈光，此時(shí)，關(guān)掉開關(guān)，觀察孩子反應(yīng)。

＊準(zhǔn)備一臺(tái)小鐵琴，以木棍敲擊出聲音，并給孩子一根小木棍，觀察孩子有何反應(yīng)。

＊準(zhǔn)備一臺(tái)玩具小鋼琴，按下不同按鍵使其發(fā)出不同旋律，觀察孩子反應(yīng)。

＊讓孩子看見在用吸管在杯中吹水起泡，觀察孩子的反應(yīng)。

＊讓孩子看見吹汽球，并且故意把汽球吹破，，觀察孩子的反應(yīng)。

＊媽媽出現(xiàn)并敲著鈴鼓，然后媽媽躲起來，鈴鼓也沒有聲音。當(dāng)媽媽再度出現(xiàn)，鈴鼓也發(fā)出聲音。然后媽媽再躲起來，但持續(xù)敲著鈴鼓，歡察孩子的反應(yīng)。

＊在孩子面前，把孩子喜歡的食物吃掉，觀察孩子的反應(yīng)。

＊使鬧鐘發(fā)出聲音，二十秒后，再將鬧鐘放入書包中，并拿起書包到孩子面前，觀察孩子的反應(yīng)。

＊兒童正在玩積木，中途將積木拿走，觀察孩子的反應(yīng)。

＊手中拿著會(huì)吹泡泡的音樂熊，當(dāng)泡泡吹出時(shí)，用自己的手去抓，觀察孩子的反應(yīng)。

＊將寵物拿給兒童，觀察孩子的反應(yīng)。

＊把兒童喜歡的糖果放在其眼前，但是不將糖果盒蓋打開，觀察孩子的反應(yīng)。

＊將小朋友在教室的位置互調(diào)，不讓他坐在固定的位子，觀察孩子的反應(yīng)。

＊在小朋友面前玩水槍的游戲，并將水噴在兒童臉上，觀察孩子的反應(yīng)。

＊給小朋友喜歡的麥當(dāng)勞兒童餐，觀察他的反應(yīng)，再將玩具拿走，觀察孩子的反應(yīng)。

＊拿電動(dòng)遙控的玩具車表演給他看，觀察他的反應(yīng)，再將玩具車拿走，

觀察孩子的反應(yīng)。

＊嚼口香糖吹出大泡泡，吹到破了，觀察孩子的反應(yīng)。

＊將積木堆高后，再將它推倒，觀察孩子的反應(yīng)。

＊用紙黏土做動(dòng)物或水果的造型，觀察孩子的反應(yīng)。

＊在小朋友面前，拿點(diǎn)心給其它小朋友吃，觀察孩子的反應(yīng)。

(Ⅱ)所謂反復(fù)閱讀故事法(repeatedstoryboookreading)是由教學(xué)者選擇或撰寫適當(dāng)?shù)墓适拢詈酶缴喜鍒D，然后與高功能的自閉兒一起反復(fù)閱讀該故故事。自閉兒反復(fù)閱讀故事時(shí)，教師或父母可運(yùn)用若干鷹(scaffolding)技巧(Bellon,Ogletree,Harn,2000)，可以誘發(fā)自閉兒的語言的溝通意圖及互動(dòng)，并促進(jìn)其語言發(fā)展。

＊語句完成法(clozeprocedures)：教學(xué)者暫時(shí)中斷故事中的一句話，由自閉兒完成該句話。

＊選擇法(binarychoices)：教學(xué)者插入選擇性的句子讓自閉兒回答

故事范例：饑餓的巨人(Bellon,Ogletree,Harn,2000,p55)

巨人說：「我要吃，如果不給我面包(語句完成法)，我會(huì)打斷你的」(語句完成法)。所以這人趕緊跑去拿面包給巨人。他們用跑的？還是飛的？(選擇法)

＊封閉式問句法(whquestions)，「為什么？在哪里？什么時(shí)候？是誰？什么事？怎么了？」：提出有特定答案的問句，由自閉兒回答。

＊語句擴(kuò)張法(expansions)：教學(xué)者替自閉兒擴(kuò)張他的與語句再由自閉兒仿說。

范例：游泳去！(Bellon,Ogletree,Harn,2000,p55)

星期日小明和爸爸開車去長春游泳池學(xué)習(xí)游泳，路上塞滿好多車子。突然有一部車子----。

教學(xué)者：哇！車子怎么了？(封閉式問句法)

自閉兒：哇！喔！

教學(xué)者：車子撞倒電線桿了。(語句擴(kuò)張法)

自閉兒：車子撞倒電線桿了。

(3)自然環(huán)境教學(xué)法

自然環(huán)境教學(xué)的涵義是：

Ⅰ、溝通性性語言教學(xué)：這是指自閉兒的語言教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是教自閉兒學(xué)習(xí)功能性語言(生活用得上的語言)于社會(huì)環(huán)境(真實(shí)的人際互動(dòng))中。

語用是自閉兒語言發(fā)展最弱的部分。會(huì)說話的自閉兒盡管學(xué)會(huì)了需多詞匯和語句，但是在互動(dòng)中常常會(huì)只使用少數(shù)的語言與人互動(dòng)。這就是教導(dǎo)自閉兒說話時(shí)，要優(yōu)先考慮選擇「教自閉兒學(xué)習(xí)功能性語言(生活用得上的語言)于社會(huì)環(huán)境(真實(shí)的人際互動(dòng))中」的原因。

不會(huì)說話的自閉兒使用行為語言溝通時(shí)常常只是表達(dá)其生理需要(要吃飯、喝水或尿尿)及憤怒、害怕的情緒。這時(shí)候行為語言的表達(dá)常常會(huì)用偏差行為的方式演出。此時(shí)，父母或老師可用「行為的功能性分析」的概念，去理解自閉兒偏差行為的功能性目的，然后依據(jù)功能性分析的結(jié)果，教導(dǎo)他表達(dá)其行為之目的。上述若干例子即是說明和功能性分析與功能性溝通訓(xùn)練是消除不語癥自閉兒行為問題的方法。

Ⅱ、生態(tài)語言教學(xué)：自閉兒語言教學(xué)教材必須從生態(tài)環(huán)境中取材。自閉兒生活周遭的人(爸爸、媽媽、老師、伯伯爺爺)；事(早安、再見、尿尿、喝水、吃飯)，物(廁所、桌子、椅子、香蕉、蘋果)都是要優(yōu)先學(xué)習(xí)的語匯。

每日生活可能使用的語句如「我要尿尿」「我要吃飯」「老師好」也是生態(tài)語言教學(xué)的一部份。

Ⅲ、偶發(fā)性教學(xué)(隨機(jī)教學(xué))：這是指自閉兒的語言教學(xué)法，應(yīng)該在自然環(huán)境下做功能性的互動(dòng)時(shí)，由兒童選擇說話的主題，老師從旁引導(dǎo)。

(a)讓自閉兒在自然環(huán)境中暴露于多重的例子(例如帶自閉兒到水族館，讓他看到各種魚)，以誘發(fā)自閉兒說話的意愿，再進(jìn)行教學(xué)。

(b)當(dāng)兒童注意某種東西，并有意溝通時(shí)，立即進(jìn)行教學(xué)。

(c)對自閉兒的任何語言行為都予以增強(qiáng)，不要等進(jìn)步甚多或說得非常完美才增強(qiáng)。例如當(dāng)自閉兒看到「花」時(shí)，對你說「挖」(注「挖」是「花」的省略音，即省略ㄏ這個(gè)音素，所以念成挖)，你應(yīng)立即予以增強(qiáng)說：「對，這是花」。這叫做語言的塑造(shaping)