電報式語言︰

電報式語言是屬于自閉兒的語音缺陷?？谡Z語言包含主要語言(說話者所說的主要內容)與副語言﹙包括表情、動作、姿勢、聲調高低、速度快慢、音量大小等﹚。正如認知變異這一章所述，自閉兒的認知過程常常會有狹隘的認知缺陷，所以會說話的自閉兒學習說話時，通常只注意語言本身﹙即主要語言﹚，因此大多數的自閉兒構音清楚、正確，但是他們常常忽略副語言﹙包括表情、動作、姿勢、聲調高低、速度快慢、音量大小等﹚。故自閉兒說話時，常常面無表情，缺乏手勢、動作，且以單一音調(沒有抑、揚、頓、挫)的語言出現，稱之為電報式語言。當然語言能力較強的自閉兒可以學會副語言，也就比較不會出現電報式語言。

代名詞反轉或用名字代替「我」「他」：

代名詞是抽象的東西，所以自閉兒若不是不會使用，便是錯用。因為不會使用代名詞，所以自閉兒常常使用「名字」代替「你」「我」「他」。例如：迪克回家了，雪莉要喝水。上課時，老師用鉛筆敲自閉兒的手，要他注意，他會說：「湘云(老師之名字)打我」。

代名詞錯用是指自閉兒表達需要時，常用「你」代替「我」，例如當自閉兒說：「你要喝水？」時，其真正意思「我要喝水」。當別人問他，你吃過飯嗎？他的回答，「是的，你吃過了」。

語用上的困難：

語用是指語言的溝通功能。自閉兒的語用問題有二：

(1)不會充分運用各種語言的溝通功能。

人際溝通的功能包括：詢問信息、請求動作、表述意見、評論是非、交換訊息、情感表達、抗議不滿、拒絕要求。

有口語語言能力的自閉兒，大多數只是用于工具性的溝通用途，如請求東西〈我要喝水〉、要求動作、抗議或拒絕〈我不要〉之表達。他們較少使用語言于：詢問信息、表述意見、評論是非、交換或分享訊息、情感表達等溝通功能。

沒有語言的自閉兒也會用行為語言與人溝通，但是行為語言的溝通功能，大抵是以請求、抗議、發(fā)脾氣及逃避為主。除此之外，他們也不會用口語或肢體語言做其它用途，如指引他人注意某事某物，也不會用手勢、姿勢、姿態(tài)、表情去協助別人分享經驗或所見所思。

自閉兒常常被指稱缺乏自發(fā)性的語言及功能性的對話，換句話說，自閉兒很少主動地運用所學會的語言于社會性的溝通，如表達情意〈我愛你〉、禮貌〈早安，你好嗎？〉、給予、請求或分享訊息〈例如：昨天媽媽告訴我一個笑話，很有趣?！?、或與人對話、聊天等。他們也很少會運用語言來控制環(huán)境。如命令(你給我站??！你過來！)請求(請你將桌上的書本整理整齊？)指示(你走到前面的紅綠燈、右轉、便可以看到麥當勞。)

人際溝通有關語用的部分，還包括社會技巧的稱職性，這是自閉兒十分困難的部分：在口語方面：包括選擇、維持、及改變(談話的主題)；還有啟動(主動打開話匣子)；注意聽、響應(點頭表示贊同；回答別人的問題)；輪流對話(談話中，知道對方講完了，輪到自己說話了)；回饋(對別人的談話內容，表示意見)、延宕、等待(等待別人完整表達意見)；插入(選擇適當的時機介入談話)；韻律(包括抑、揚、頓、挫，快、慢、急、徐)；強調(聲音之大小，重復次數)等社會技巧。在非口語方面：注視對方表示重視；點頭表示同意贊成；保持距離以策安全；捶頭表示生氣，頓足表示抗議；轉身表示逃避等等也是語用的一部分。(Koegel,&Koegel,1996)

(2)欠缺溝通意圖〈communicationintent〉

不會自發(fā)性地將所學得語言技巧應用于社會互動中。也就是不會主動運用語言與人分享訊息或情緒，自閉兒常常被指稱缺乏溝通意愿。依筆者和自閉兒的父母晤談的經驗，這種不會主動和人說話的現象，幾乎是所有會說話的自閉兒之共同特征。一般而言，自閉兒若是主動使用語言與人溝通，常常僅限于生理需求的表達，如肚子餓了，會說：「我要吃飯」；口渴了，會說：「我要喝水」。

自閉兒在語用方面的困難，還包括僅僅使用少數的語匯來與人溝通，盡管他已經學會數百的詞匯了。自閉兒對別人的呼喚、鼓勵及支持，較少積極的響應。所以大多數的自閉癥篩選量表都有「聽而不聞像聾子一樣」這一項。不知情的父母也會描述她的兒子很跩、很酷--不理別人。

自閉兒也較少與人共同討論一個主題。與人對話時，往往只顧表述他喜歡的話題，很少對別人的問話做切題的回應。例如：有一個案屬高功能自閉兒，與人對話時，都是只顧談自己喜歡的，不會關心別人的問題，他只是把他喜歡的或知道的告訴你，而非與你對話。

例如：

問：蛇喜歡吃什么？

答：我們有去參觀兵馬俑(繼續(xù)講自己的)

問：誰帶你去看的？

答：很高興啊里頭有大蜥蜴(繼續(xù)講自己的)

1、語言的不適當、不正確使用

自閉兒對正確語言表達十分困難。語言正確表達牽涉兩方面：

(1)一方面需正確的語意之理解。如前所述，語意學習歷程是配對學習，也就是語匯和表征物之間的連結。語匯與表征物之連結錯誤，便會造成語言的錯誤使用。

例如：一位媽媽叫自閉兒說：「去拿碗！」?！溉ツ猛?！」這句話雖然只有三個字，卻表征了：兩個動作「去」「拿」和一個名詞「碗」。但是自閉兒不能理解，以為「去拿碗！」是代表那個碗。所以日后那位媽媽拿著碗，問自閉兒說：「這是什么？」，他的回答是：「去拿碗」。

又如：一自閉兒不論對任何人(阿姨、姊姊、老師)說再見時，一律說：「阿舅再見！」。

推測他所以會如此表述，應是其母親第一次教他說「再見」時，是在舅舅要回家時，媽媽教他說：「阿舅再見」。該童誤以為：凡是人要離去時，應該說：「阿舅再見」。事實上，「阿舅再見」含了兩個表征物，名詞「阿舅」及動詞「再見」。

又如：為了避開重蹈「阿舅再見」之覆轍，日后該媽媽教他說話時，都盡量用一個表征物來表示一個意義。例如該生要喝「養(yǎng)樂多」時，媽拿著「養(yǎng)樂多」給他，并教他說：「養(yǎng)樂多」。日子一久，該童要喝養(yǎng)樂多時，會說「養(yǎng)樂多」。隨著年齡漸長，媽媽想擴展他的語言長度，乃更改教他說：「我要喝養(yǎng)樂多」，該童卻始終更改不了，依然說：「養(yǎng)樂多」。

(2)另一方面語言的正確使用又涉及搜尋詞匯及構句，以表達所欲溝通的訊息。上述隱喻式語言就是缺乏正確構句能力，以表達所欲溝通的訊息。

除此之外，最常見的語言錯誤使用是：使用同一句話于各種情境。舉數例說明：

例如：一自閉兒每回當他要逃避某一困境時，都說：「我要回家」。甚至他在自己的家里時，也說：「我要回家」。(注：此例應是他缺乏正確的表達的語句，如：「我很害怕」「我不喜歡待在這里」「在這里很無聊」，所以一律用同樣一句話表述。)

又如：又如有位自閉兒，每回他生氣、憤怒或不高興的時候，便會說：「我要把名新殺死」(注：「名新」是該童就讀的幼兒園之名稱)?！肝乙衙職⑺馈惯@句話，若讓陌生人聽了，一定不懂其意，故可稱之為隱喻式語言。真實情形是：名新幼兒園的那位老師很兇，該童討厭那位老師，所以很想「把名新幼兒園的那位老師殺死」，但他無法做完整的表達，所以只說成「我要把名新殺死」。日后任何讓他生氣的場合，他又不會說：「我很生氣」、「我很不高興」，他都只好用「我要把名新殺死」來表達生氣。

語言發(fā)展遲緩：

自閉兒的語言發(fā)展遲緩有兩項：

其一是，始語期通常比一般兒童慢。正常兒童約一歲時會叫「爸爸」或「媽媽」，但自閉兒可能要二、三歲才會。

其二是，語匯及語句的學習與應用十分緩慢。自閉兒的詞匯的發(fā)展速度極為緩慢，對語句的學習也比一般兒童落后許多，特別是否定句、問句、祈使句、假設語句之理解與運用均十分困難。自閉兒語匯及語句發(fā)展遲緩，除了受認知功能較差的影響外。自閉兒大部分的時間都是自己玩自己的，很少與人互動，限制其語匯的發(fā)展。