孤獨(dú)癥兒童的有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差，他們不會控制自己的注意，也不能靈活地分配自己的注意力，不會忽視一些無關(guān)刺激，很容易被這些無關(guān)的刺激分散注意力。作為一名特教語文教師，我在語文教學(xué)中有意識地融入康復(fù)訓(xùn)練，幫助自閉癥兒童有效提升注意力。

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。孤獨(dú)癥兒童有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差，他們不會控制自己的注意，也不能靈活的分配自己的注意力，不會忽視一些無關(guān)刺激，很容易被這些無關(guān)的刺激分散注意力?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》明確提出：特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量。矯正這一注意缺陷。會對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生非常積極的影響。作為一名特教語文教師，怎樣在語文教學(xué)中融入康復(fù)訓(xùn)練，幫助自閉癥兒童有效提升注意力呢？

一、目光對視訓(xùn)練

眾所周知：拒絕凝視他人的臉或與他人發(fā)生目光接觸，是兒童孤獨(dú)癥的明顯癥狀。孤獨(dú)癥兒童與他人的目光對視能力較差，這給他們與人交流造成了一定困難，同時也給平時的語文教學(xué)活動帶來了很大障礙。因此，在語文課上，我注意與孤獨(dú)癥學(xué)生建立“目光接觸”，每次上課中伴隨目光對視訓(xùn)練，這是對孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練的第一步。目光對視訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練來說是非常重要。

1、看著老師的眼睛

在語文教學(xué)中，不管是在講課中還是給孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時，我都時時刻刻提醒學(xué)生：“看著老師！”“看著老師的眼睛！”不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種意識，那就是只要和別人說話就要看著別人的眼睛。

如果學(xué)生聽到老師的要求沒有反應(yīng)，這時老師就要及時給與輔助。老師可在說“看著老師”的同時舉著能吸引學(xué)生的“刺激物”---一塊糖或?qū)W生喜歡的小零食，慢慢把“刺激物”移到老師與孩子眼睛的中間。只要孩子的目光隨著糖塊轉(zhuǎn)移而剛剛看到老師的眼睛，老師就及時給以鼓勵。如果這時孩子還不看老師的話，老師也可采取雙手輕輕地把孩子的臉捧起來，老師的目光主動追隨學(xué)生目光的方法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的目光對視。與學(xué)生目光對視的時間隨著訓(xùn)練的進(jìn)行逐漸延長。

2、提高學(xué)生對自己姓名的反應(yīng)

在課堂上，老師叫孩子的名字時，要求學(xué)生必須與老師有“目光對視”或者要答應(yīng)“哎”的互動。如果學(xué)生沒有反應(yīng)，或已經(jīng)建立的反應(yīng)消失時，教師不能置之不理，要通過輔助，及時進(jìn)行訓(xùn)練，具體的訓(xùn)練方法與“看著老師”的訓(xùn)練方法類似。

3、指令反應(yīng)

對于孤獨(dú)癥學(xué)生來講，社會交往障礙是他們的主要問題，因此日常語文教學(xué)中，如何讓他們聽懂老師的指令，理解老師的要求，并做出正確的反應(yīng)是我教學(xué)中注意的訓(xùn)練的內(nèi)容。怎樣發(fā)出指令才最有效呢？

(1)簡單、準(zhǔn)確

教師對學(xué)生的指令盡量簡單。最好只有一個動詞，或者一個動詞加名詞的詞組。比如，“看”“讀”“拿書”“擦黑板”。下達(dá)的指令要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，只說出最關(guān)鍵的詞語，簡單準(zhǔn)確地表達(dá)出指令的要求，使學(xué)生能明白老師的要求是什么。比如，“讀課文”，不要說成“請你讀一遍課文好嗎？”這些語法完整的句子常常讓學(xué)生弄不清老師的具體要求，而出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”的現(xiàn)象。只有等學(xué)生的能力提高之后，指令才能逐漸復(fù)雜起來，越來越靠近生活中的自然語言。

(2)及時

在語文教學(xué)中教師要抓住孩子注意力集中的瞬間及時發(fā)出指令。如果孩子注意力分散要進(jìn)行調(diào)整，發(fā)出“看著我”的指令，也可以通過他喜歡的東西給引導(dǎo)學(xué)生的注意力，等學(xué)生能注意看的時候，立即發(fā)出完成預(yù)期課題的指令。教師的指令只有學(xué)生聽到，才有可能聽懂。

(3)要求一致

孤獨(dú)癥兒童對語言的理解存在很大困難，老師下指令時，使用同樣的詞語時，讓學(xué)生完成的要求也是相同的，這樣有助于孤獨(dú)癥學(xué)生理解老師的要求。我們常常會到這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)教孤獨(dú)癥學(xué)生“你今年幾歲？”他理解了，會說“我今年×歲”；如果下節(jié)課老師改用“告訴我，你多大了？”，學(xué)生就不能做出正確的反應(yīng)了。因此對學(xué)生的指令要前后一致。

二、利用無意注意去發(fā)展有意注意

在日常生活中，孤獨(dú)癥兒童會長時間地專注于某項(xiàng)活動：如，看旋轉(zhuǎn)的物體、玩弄自己手指，或者特別鐘情一件依戀物，但在教學(xué)工作中，教師卻很難讓他有意識地去注意人或某件物品。他們的無意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被動的。因此教學(xué)中，我們要充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無意注意通常由刺激物本身的特點(diǎn)所引起，這一特點(diǎn)可以讓我們利用起來，為實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的服務(wù)。反之，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。

首先，要盡量減少那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意。例如教室周圍嘈雜的聲響、音樂教室傳來的歌聲等，都容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力。因此要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在孩子認(rèn)識活動中，減少干擾孩子注意的各種因素。

其次，教師也可以充分利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。例如，在教學(xué)生《超市購物》一課時，教師設(shè)計(jì)的課件中，出現(xiàn)學(xué)生在超市購物的照片片、視頻，當(dāng)學(xué)生看到自己和同學(xué)出現(xiàn)在演示屏幕上的時候，學(xué)生的注意力不知不覺中就停留在所學(xué)內(nèi)容上來了。能利用鮮明、生動的直觀教具，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事性的談話，利用視聽媒體，拓寬領(lǐng)域，補(bǔ)償興趣狹窄的缺陷，利用多媒體電腦，活化形象，補(bǔ)償形象思維、想象能力的缺陷。

這些都可以引起學(xué)生的無意注意，使認(rèn)知的內(nèi)容和過程形象化、趣味化、多樣化、生活化。不過用這種方法所引起的注意，是一種被動的注意，保持的時間比較短暫，這只能作為一種輔助的手段。

三、關(guān)注周圍世界

要想改變兒童“視而不見”、“聽而不聞”的行為習(xí)慣，教師就必須有一個強(qiáng)烈的教育意識，善于挖掘所學(xué)內(nèi)容，拓寬所學(xué)知識范圍，引導(dǎo)兒童去聽、去看、去觸摸，給學(xué)生多感官接觸周圍世界的的機(jī)會，在各種認(rèn)識活動中培養(yǎng)孩子的注意力。

如：在語文學(xué)習(xí)《春天》一課后，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的校園、周圍的小區(qū)去找春天，讓學(xué)生找出新發(fā)出的嫩芽，聞一聞花香，在花叢中拍照；學(xué)習(xí)《我喜歡的游戲》時，帶領(lǐng)學(xué)生一起吹泡泡，玩游戲……

四、充分利用桌面活動

只是要合理利用所有桌面的活動都具有訓(xùn)練注意力的功能。在語文教學(xué)中，我就注重需要學(xué)生實(shí)際操作的桌面活動的運(yùn)用，如：在學(xué)習(xí)詞語時，我給學(xué)生準(zhǔn)備生字、詞語卡片，讓學(xué)生聽老師讀詞語舉起找到的卡片；在學(xué)習(xí)書寫詞語時，老師在學(xué)生桌子上寫出范字，讓學(xué)生用手或粉筆描寫；在學(xué)習(xí)分類時，讓學(xué)生實(shí)際擺一擺實(shí)物、圖片、詞語，通過這樣的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

同樣的活動不能重復(fù)操作太多次，當(dāng)看到孩子的注意難以維持的時候，教師要馬上進(jìn)行調(diào)整活動的方式并及時進(jìn)行輔助：當(dāng)孩子自我沉迷的時候，經(jīng)常喚醒孩子，除了言語“輔助”，更需要及時的身體“輔助”-----用手扶正他的頭，或用手指敲一下桌子、指一下學(xué)習(xí)材料來提醒他。

五、手、眼、口一致認(rèn)讀

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，由于我們所學(xué)的課文比較短，學(xué)生很容易就背誦，有很多孩子讀書的時候根本不看書，而是在背書。真正指認(rèn)的時候就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時錯過字或行，根本不知道自己讀到哪里了，有很多字單獨(dú)指認(rèn)都不認(rèn)識。因此，在日常語文教學(xué)活動中，我要求學(xué)生用眼、手、口并用，特別是讀課文、讀詞語時，老師會要求學(xué)生用手指著字，手指到哪看到哪讀到哪，做到眼到口到手到。這樣讀課文、讀詞語，有助于學(xué)生識記文中生字。指讀所學(xué)的課文、詞語，這樣做不僅有利于學(xué)生的注意力的集中，而且還有效地提高了他們的參與性。特別對于孤獨(dú)癥學(xué)生來說，多種感官參與的學(xué)習(xí)活動可以改善他們閱讀時有注意力集中不足的問題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師對孤獨(dú)癥兒童注意力的訓(xùn)煉一定要遵循孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練原則，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和訓(xùn)練效果不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法，最終使孩子的注意力得以提高。