1、游戲法

英國教育專家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是自閉癥兒童開發(fā)智力的第一位有效的方法”。采用游戲法，不僅對年齡幼小的自閉癥孩子，對于年齡較大的學齡期自閉癥孩子也是適用的。因為他們的心理發(fā)展水平比較低，動作活動的水平也偏低，所以盡管孩子已長到8歲、9歲，甚至11歲、12歲，都對游戲教學法很感興趣。

在游戲中進行學習，學生比較容易接受和理解知識。許多自閉癥學校的教師在各科教學中巧妙地運用游戲法對孩子進行教育訓練，取得了顯著效果。因此開發(fā)自閉癥孩子的智力或潛能的最簡易方法，就是為孩子提供適當?shù)耐婢撸屗麄兺嫠?，在游戲中鍛煉他們的感官功能，只要感官功能提高了，孩子的智力或潛能也會隨之提高。

游戲法能激發(fā)兒童的運動興趣、提高身體的活動能力；使孩子大腦功能得到一定程度的補償，促進孩子的智力發(fā)展；讓孩子愉快地接受正面教育，有助于培養(yǎng)孩子的文明行為和好習慣，逐步形成良好的個性；有利于增強孩子的體質(zhì)（對學生身體發(fā)育情況的調(diào)查表明，確有實效）。還有其他知識教學如數(shù)學、漢語拼音、識字等教學過程中較難學習的內(nèi)容，通過游戲法教學也顯得容易收效。

在家庭中，家長也可以用游戲法進行教育訓練?？梢岳脧U舊材料，如包裝用過的紙、舊年歷畫、塑料瓶、易拉罐等為孩子提供一些玩具，或可以利用這些制作成教學玩具，也可讓孩子自己畫、剪、撕、貼等。所以在家庭中，有更充分的機會、場所和條件提供玩具，讓孩子進行游戲活動。在孩子游戲活動中，可能會發(fā)生一些小事故，如打翻了茶杯、倒翻了痰盂等，家長不要過多指責，要給予指導和幫助。當然，在游戲中應注意安全。

2、演示與操作法

演示法是指把教育訓練的內(nèi)容，用實物或圖片、模型等作為教具，讓孩子看得見、聽得到，有的可親口嘗一嘗，等等。演示法可使孩子對學習內(nèi)容有直觀形象的感知，有感性的認識，使他們對學習內(nèi)容容易理解。

操作法是指教育訓練的內(nèi)容用實物、圖片、模型演示來進行，不僅能讓孩子看到、聽到、嘗到，還要讓孩子能親手摸到它、擺弄它、組裝它。如讓孩子把一只小瓶蓋子擰開又蓋上；把木珠用繩穿上又拆下；許多手工制作品，也是用手工操作教育訓練的；家務勞動的內(nèi)容如炒菜、洗滌、打掃衛(wèi)生等等也可采用操作法對孩子教育訓練。采用演示法和操作法對自閉癥孩子進行教育訓練時，可使孩子對學習內(nèi)容通過演示或操作而在大腦中留下鮮明的具體形象．形成較強的神經(jīng)聯(lián)系，幫助孩子理解，并能較好地接受家長或老師的指導。這對于發(fā)展孩子的感覺、知覺和動作能力有益，并且還能發(fā)展孩子對事物分析和綜合的能力，即開發(fā)了其智力。在教育訓練中，對教育訓練的內(nèi)容僅僅*家長或教師的口頭說教，往往費盡口舌仍收效甚微，甚至幾乎等于零。這是因為孩子對事物特性缺乏具體的感知覺，往往在他的大腦中混沌一片，弄不懂什么是甜、酸、苦、辣；不明白什么是紅、黃、藍、白、黑。所以在自閉癥孩子的教育訓練中，充分運用演示法和操作法是十分重要的。這是普通教育學原理中直觀性原則的具體體現(xiàn)。在運用演示法和操作法及游戲法時，都需要有指導者的語言指導，即給予必要的講解和指點，指點學習的目標是什么，怎樣去認識和理解它，用什么感官去接觸它，怎么去觀察它。如一張圖片《秋天》，指導者一邊讓孩子看圖，一邊仔細地講解圖片內(nèi)容，這樣有助于孩子學習。假使沒有《秋天》的圖片，脫離實物，光憑家長或教師的語言講述，這樣效果就差；若光讓孩子看圖片，而不加口頭指導，同樣也收不到效果，因為孩子不知看的是什么。所以運用上述幾種方法時，必須結(jié)合運用語言指導即注意運用講述法，以增強教育效果。

3、提示法

提示法是指當孩子在學習過程中發(fā)生困難時，指導者給予一種臨時的幫助即提示，幫助孩子完成學習任務。提示法的形式是多樣的，有口頭提示、手勢提示、示范性提示以及身體動作提示諸形式。

口頭提示是指導者用口語提醒兒童。提示的內(nèi)容可以是原來指導過的語言重復一次，也可以是原來指導語中的某些關(guān)鍵詞。例如，指導兒童學習書寫時，要注意有正確的書寫姿勢。當兒童在書寫時出現(xiàn)身體歪扭、頭離桌面太近等等不正確姿勢時，指導者就應該用口頭提示“身體要正”、“頭再抬高些”等等，以糾正兒童不正確的書寫姿勢。手勢提示是指用手勢來指點兒童行為動作中某個不正確的部位或涉及有關(guān)物體。如兒童書寫時出現(xiàn)形近字容易出差錯，指導者在交代任務時，用手勢加強點明易出差錯的地方，引起兒童注意。示范提示是指指導者作演示動作后，要求孩子模仿著做。示范提示通常與口頭講解同時使用。示范前要提醒兒童注意，示范時速度要慢，要使孩子看清楚示范動作的每一個部分，突出示范動作中的重要部分。身體動作提示也就是手把手地教。運用提示法時應注意以下各點：①只有在孩子需要幫助時才作出提示，以提供必要的幫助。如果提示過多，會使孩子產(chǎn)生依賴性；即使他能獨立完成的，也會貪圖方便，依賴指導者的幫助。②當孩子需要幫助時，首先使用口頭提示。如果口頭提示不成功，則觀察孩子的實際行為動作過程，然后再決定是否用手勢、示范或手把手的方法幫助，同時仍得結(jié)合口頭提示。③在運用提示法后起到一定作用，為使兒童較快地掌握學習內(nèi)容，應盡快地逐漸減少或停止（取消）提示。

4、對比法

對比法是應用極為普遍的一種教學方法。人類對事物特性的感知與認識，是在不斷地對事物特性進行比較中得到的，許多教育家都重視對比法的應用，強調(diào)教育兒童要善于對事物進行比較。在對自閉癥兒童進行教育訓練時，應更重視這種對比的方法。如讓孩子辨認出不同的顏色、不同的氣味、不同質(zhì)地的物品（如硬、軟，粗糙、光滑等），不同的形狀和體積等，必須充分應用對比的方法才能使孩子對這些特性有所感知和理解，否則是難以學會的。例如教孩子學會“重”和“輕”，就得將一件重物和一件輕物呈現(xiàn)出來，要孩子親自掂量一番，告訴他哪個物體重、哪個物體輕。再通過對更多物體的重和輕的感知對比，從而懂得什么是“重”，什么是“輕”，怎樣表示物體的重和輕等。

在自閉癥兒童教育訓練中，對比法的正確運用也有幾點需要注意：①對比的內(nèi)容要盡可能具體些；②對比的內(nèi)容，開始差異應明顯，以后逐漸縮小。如開始用“白”與“黑”色比，而不要用“白”與“淺灰色”比；③對比的內(nèi)容一下子不宜多，應逐漸擴大，注意前后學習過內(nèi)容的聯(lián)系比較；④對比時利用口頭語言指導是必要的；⑤應啟發(fā)孩子充分利用對比法進行思考和學習，引導他們提出問題。

5、強化法

強化法是指在教育訓練過程中，對孩子的正確行為表現(xiàn)，及時給予獎勵。這種獎勵是對學習行為正確的結(jié)果表示肯定，因此使他們感到愉快，并激起繼續(xù)學習的興趣，促使他們進一步得到獎勵。這種以獎勵為主，促使孩子學習正確行為的方法，也被稱為正強化法。

強化法的正確運用，關(guān)鍵在于合理地有效地使用獎勵。要獎勵得當，有以下幾點應加以注意：①明確獎勵孩子的是什么；②選擇好適合于兒童的獎勵方式和內(nèi)容。如有的當眾給予口頭表揚，有的發(fā)給一些小獎品，有的記上一個紅星，有的家長或老師向他點頭微笑等等；③應在所要求學習的行為正確完成之后即給予獎勵；④在使用其他多種獎勵形式時，應同時結(jié)合口頭表揚；⑤盡可能使兒童體驗到對其行為得到的自然獎勵。所謂自然獎勵，如果孩子口頭表達了自己的要求，由于他語言正確，使別人能聽懂，因此他的口頭要求得到了滿意的回答，這種滿意的回答即是自然獎勵；③當要求孩子學習的某種行為已經(jīng)相當鞏固時，可以逐步撤消人為的獎勵，直到在完全投有獎勵的情況下也能完成該任務為止。

6、懲罰法

懲罰法是指教育過程中，當兒童出現(xiàn)某些嚴重的、不恰當?shù)男袨闀r，指導者采取懲罰的措施來制止和消除這種不恰當?shù)男袨榘l(fā)生。如有的孩子經(jīng)常罵人、打人、損壞公物，有的有吃臟物、玩弄生殖器等壞習慣，經(jīng)多次口頭教育不起作用，這就有必要采用懲罰措施。懲罰的作用是使兒童對那些壞習慣或不良行為的后果產(chǎn)生不愉快甚至是痛苦的體驗，從而改掉這種不正確的行為。

懲罰法的正確運用，并非易事，也需要合理與適當。以下幾點是值得指導者注意的：①懲罰的形式要適當。既然要懲罰了，強度大些，效果會好些，但又不能過強，過強會引起兒童嚴重的對立情緒，或造成某些傷害，反而出現(xiàn)不良后果；②懲罰的時機，應在兒童不當行為出現(xiàn)之后及時進行，這會使兒童明白為什么受到懲罰，不當?shù)男袨槭鞘裁?。如果延遲了懲罰的時機，兒童對懲罰的目標會搞混，不清楚為什么要受懲罰，當然也不知道哪個行為不恰當，這樣就失去了懲罰的作用；③懲罰是一種教育方法，而不是指導者發(fā)泄個人憤怒怨恨的手段，所以在采用懲罰法時，切忌加上個人的不正當情緒在內(nèi)，而應該是出于愛，立足于幫，萬不得已時采取的一種教育方法，絕不能濫用。