出生開始，孩子們就一直在學(xué)習(xí)各種技能。他們一刻都不會停歇，但是往往會遇到很多障礙和困難。這時候，父母就會搭把手，幫他們克服。

健康的孩子會遇到很多困難，就不要說自閉癥孩子了。他們學(xué)起來要比普通孩子費(fèi)勁得多，也更需要家長的幫助。

今天，我們給各位家長帶來了日常康復(fù)訓(xùn)練中的“搭梯子”策略，幫助大家更好地了解怎么去幫我們的星孩。

一什么是“搭梯子策略”

“搭梯子”來自教育學(xué)中“支架教學(xué)”的理念，它的整個過程就像是為孩子搭一個梯子，然后扶孩子爬上去。在ABA里，扶孩子上梯子，也就是大人幫助孩子達(dá)成目標(biāo)的過程，叫做“輔助”。毫無疑問，在“搭梯子策略”的實(shí)施中，輔助是最重要的一環(huán)。

案例

曉穎的爸爸在教她學(xué)騎自行車。在到操場練習(xí)前，爸爸先告訴了曉穎好多注意事項(xiàng)：上了車不要緊張，眼睛要看前方，雙手抓緊車把，身子要坐直不要往一側(cè)偏，雙腳輪番用力等等。曉穎學(xué)騎車的心情很急切，說：“光說不練有什么用，你帶我去操場練練吧!”

父女倆來到操場，爸爸先自己上車騎了兩圈，邊騎邊給曉穎講解動作要領(lǐng)。然后，他把曉穎扶上了車座，手把手地幫她擺好姿勢，一只手扶著曉穎的身體，一只手開始慢慢地把車往前推。曉穎的雙腳跟著腳蹬轉(zhuǎn)了幾圈，慢慢地已經(jīng)能在車座上坐穩(wěn)了，爸爸高興地夸獎她：“你真棒!不愧是我的女兒!”

這時爸爸就把扶著她的手拿開，讓她嘗試著自己坐好。每當(dāng)曉穎緊張地盯著前輪看的時候，爸爸就用手往前方處指，示意她目光要向前平視?？墒敲慨?dāng)曉穎向前平視卻又忘記了踩腳蹬，于是爸爸必須要不時提醒她蹬車。

過了幾分鐘，曉穎越來越習(xí)慣于坐在車上雙腳用力踩腳蹬的動作了，并且似乎開始沉浸于騎車的興奮中。爸爸趁曉穎不注意小心翼翼地松開了推車的手。曉穎自己往前騎了十幾米發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)不跟著她了。聽著爸爸邊拍手邊喊：“曉穎會騎車了!”曉穎馬上緊張起來，手腳開始不聽使喚，車把晃了幾下，摔倒在了地上。

“搭梯子策略”的步驟可以表示為下面的圖示：

在實(shí)施“搭梯子策略”的整個過程中，有兩個需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，大人給予孩子的輔助越來越少。從最初大部分需要依靠大人輔助，到最終孩子能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，大人的輔助持續(xù)減少，這其實(shí)是撤除輔助的過程。例如在曉穎學(xué)騎車的例子中，爸爸剛開始是“手把手”地扶著她，然后過渡到僅用手推車并用手指示曉穎注意平時前方，又過渡到僅用語言提示動作要領(lǐng)，最后完全放開手讓曉穎獨(dú)立去騎車。

第二個關(guān)鍵點(diǎn)是：每一步目標(biāo)達(dá)成之后，都有一個強(qiáng)化過程。也就是說，只要孩子完成目標(biāo)，無論是不是在大人的輔助下完成的，無論大人的輔助有多少，都應(yīng)給孩子以強(qiáng)化，這樣才能使孩子的進(jìn)步鞏固下來，為將來更大的進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

二輔助的類型

輔助的類型一般分為四類，但請大家千萬不要被這些所謂的“類型”束縛住，在實(shí)際運(yùn)用輔助中，一定要放開思路。請記住：無論什么手段，只要能起到幫助孩子達(dá)成目標(biāo)的作用，就都是輔助，而且是有效地輔助。

1、軀體輔助

軀體輔助就是指用身體進(jìn)行的輔助。在曉穎學(xué)騎車的例子中，爸爸手把手地扶著她坐在車上，就屬于一種軀體輔助。日常生活中，教孩子傳接球、畫畫、拍手等動作，都需要家長手把手幫助他們。軀體輔助在動作類技能的學(xué)習(xí)中(包括粗大動作和精細(xì)動作)，是很必要且有效的方式。

2、示范輔助

示范輔助的形式十分好理解，就是大人親自做出想要孩子做的事，供他模仿。比如，曉穎爸爸在扶曉穎上車之前，親自騎了幾圈。示范輔助的使用范圍非常廣，幾乎所有的技能都可以先做示范，一來可以讓孩子明白大人對自己的要求，二來可以更容易地理解如何達(dá)到要求。

但一定要注意，要使示范輔助發(fā)揮效果，必須以孩子能夠模仿為前提。

3、姿勢輔助

姿勢輔助就是用手部、頭部等動作或面部表情來提示孩子。在曉穎學(xué)騎車的例子當(dāng)中，“每當(dāng)曉穎緊張地盯著前輪看的時候，爸爸就用手往前方遠(yuǎn)處指，示意她目光要向前平視”。此時，爸爸就是采用了姿勢輔助的方式，幫助曉穎學(xué)習(xí)騎車時目視前方。這里，爸爸既沒有示范，也沒有刻意語言提醒，只用一個細(xì)微的動作就幫助了曉穎，可見姿勢輔助的卻是一種方便而有效的方式。

4、言語輔助

在曉穎學(xué)騎車的例子中，父女倆去操場前，父親講了很多注意事項(xiàng)，在親身示范時又講了不少動作要領(lǐng)，這些都屬于言語輔助，也就是語言給予提示和幫助。言語輔助對于語言理解能力比較強(qiáng)的孩子才是適用的。對于一些較為復(fù)雜的動作類技能，言語輔助效率并不高。但是對于語言學(xué)習(xí)，言語輔助的方式就十分常見，比如想教孩子說“吃飯”，那么大聲對他說“吃——”，這就是一個很好的引導(dǎo)。

事例

在教小夕舉手的動作時，老師最初采用了軀體輔助的辦法，即手把手地把小夕的右手舉到頭頂。后來老師偶爾發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)他伸出手的時候，可能處于本能的抗拒，小夕習(xí)慣于用右手去夠老師的手。于是老師利用小夕的這個特點(diǎn)，想到了一個更好的輔助方法：在發(fā)出“舉手”的指令后，馬上把手放到小夕的頭頂，而小夕則總是不出預(yù)料地用右手去夠。

這個事例告訴我們：兒童各自不同的特點(diǎn)決定了適合于每個兒童的輔助方式也不是千篇一律的。因此，“無論什么手段，只要能起到幫助孩子達(dá)成目標(biāo)的作用，就都是有效的輔助。”一定要靈活地找出適合自己孩子的輔助方式，千萬不可僵化。

三父母輔助的原則

1、輔助方法要適當(dāng)

一般來講，動作類的技能用軀體輔助的方式是沒有問題的。而對語言類技能，采用軀體輔助肯定無從下手，應(yīng)該考慮言語或示范輔助。在考慮如何輔助孩子的時候，首先要想好哪種輔助方式是最適當(dāng)、便于實(shí)施的，最根本的還是要從孩子的具體特點(diǎn)、興趣愛好、習(xí)慣出發(fā)去選擇輔助的方式。

2、輔助要適時

適時的原則要求我們掌握好輔助的實(shí)際。這里提出“適時”而不是“盡快”，是因?yàn)檩o助并非總是越快越好。對于孩子幾乎完全不會的新技能，在發(fā)出指令后馬上給予輔助是必要的，因?yàn)橹挥羞@樣才能使孩子明白要求、建立自信。

而對于孩子已經(jīng)基本掌握的技能，再給予立即的輔助就不合適了，那樣只能增加孩子對輔助的以來，降低學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。這種情況下應(yīng)該等一會兒，給孩子獨(dú)立完成的機(jī)會，在看到孩子的確無法獨(dú)立完成時，再給予必要的輔助。

3、輔助要適度

這里提出的原則是“適度”而不是“最大”或“最小”，這里因?yàn)檩o助程度的大小高低也是因時因地制宜的，不可一言以蔽之。按照我們之前對輔助形式的分類，如果從程度高到程度低排列，順序大體是：軀體輔助、示范輔助、姿勢輔助、言語輔助。

在同一種輔助形式內(nèi)，也存在著不同的程度等級。那么，什么時候輔助程度應(yīng)當(dāng)大，什么時候應(yīng)當(dāng)小呢?這要區(qū)分具體的情況。

一方面，在孩子剛開始學(xué)習(xí)新技能時，我們應(yīng)當(dāng)從程度較高的輔助開始(給予孩子最大程度的幫助，確保他能夠達(dá)到目標(biāo))，然后逐漸過渡到程度較低的輔助(逐漸減少對孩子的幫助)，直至讓孩子在完全沒有輔助的情況下獨(dú)立達(dá)到目標(biāo)。

舉個例子，假設(shè)我們教孩子“拍手”這個動作，最初給予的輔助應(yīng)當(dāng)是最大程度的軀體輔助(手把手)，再到示范輔助(發(fā)出指令后大人先自己拍手示范，讓孩子模仿)，再到后來可以過渡到姿勢輔助(如用手指一指孩子，就可以讓他明白應(yīng)當(dāng)做拍手動作)，直至最終不給于任何輔助孩子也能完成拍手動作。

另一方面，對于一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過并且掌握了的技能，則不應(yīng)從較高程度的輔助開始。比如，假設(shè)一個孩子以前已經(jīng)會拍手了，那么我們在對他發(fā)出“拍手”的指令后，就不要給任何輔助，而是要等待他獨(dú)立完成。只有當(dāng)他無法獨(dú)立完成時，才給予一點(diǎn)輔助。

總之，對輔助的時機(jī)、程度的把握應(yīng)掌握一個原則：對于新的技能、不會的技能，輔助要快，程度要重;對于已經(jīng)掌握的技能，輔助要等待，程度要輕。

四輔助的撤除

輔助的目的是幫助孩子最終獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在給予輔助后，還要考慮輔助的撤除。何時應(yīng)撤除輔助呢?當(dāng)孩子能夠穩(wěn)定地完成目標(biāo)時。

輔助的撤除同樣也要掌握適度原則，不可太快，也不應(yīng)太慢。撤除太快孩子容易因達(dá)不成目標(biāo)而沮喪，影響學(xué)習(xí)動力;而撤除太慢了又容易造成孩子的依賴心理。一般來講，我們撤除輔助時可以考慮下面的兩個方式：

1、輔助漸消——減輕輔助的程度

既然各種輔助形式有程度高低之分，那么我們撤除輔助時，也可以按照這一順序從高到低來進(jìn)行。

比如，假設(shè)孩子在學(xué)習(xí)用勺子吃飯，最初需要手把手幫助他舀飯送到嘴里(軀體輔助)。經(jīng)過一段時間聯(lián)系后，如果孩子也在順著輔助的手用力，這時就可以把軀體輔助的程度降低：從手把手的輔助變?yōu)榉鲋⒆拥氖滞蟆?/p>

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再過一段時間，如果只需要扶著孩子的手腕，他就能順利的舀飯吃，這時就可以將輔助降低為示范輔助：孩子吃飯時，在他面前擺出用勺子舀飯的姿勢，提示他所要做的動作。

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再以后，可能只是簡單地指一指勺子，讓孩子明白該做什么，逐漸過渡到現(xiàn)在沒有任何提示的情況下獨(dú)立地用勺子吃飯。

在撤銷輔助時，并不是必須從一個輔助方式過渡到另一個，順序是可以跳躍性選擇的，要根據(jù)實(shí)際情況靈活決定。比如，教孩子伸舌頭，那么軀體輔助顯然是不適當(dāng)?shù)模瑢Υ笕藖碚f也不安全，就要考慮其他更靈活的方式?？梢阅靡桓⒆酉矚g的棒棒糖放在他的嘴前，吸引他來舔，這就能夠促進(jìn)孩子伸舌頭的行為。

2、輔助延遲

輔助延遲是指等一等再輔助，不斷延長等待的時間。

在教小玲說“謝謝”時，老師會首先遞給小玲一個玩具，然后馬上提示小玲說“謝謝”。小玲說出以后，老師就會給她一個紅色的小五角星(代幣強(qiáng)化)，并且夸獎她“真是個懂禮貌的乖孩子”(社會強(qiáng)化)。但是小玲非常缺乏主動回應(yīng)的技巧，只有在老師的提示下才會說“謝謝”。

于是老師就改變了策略，在遞給她玩具后，等待2秒鐘才給予言語輔助(老師說謝謝，也可以成為示范輔助)。一段時間以后，老師講輔助之前等待的時間從2秒增加到5秒、10秒，直到最終小玲能夠在沒有得到輔助之前說出“謝謝”。

這就是一個通過延遲輔助的方式逐漸撤除輔助的例子。在教孩子其他各種技能時，也可以考慮這么做。

通過輔助，我們幫孩子做出了目標(biāo)行為，然后通過強(qiáng)化鞏固下來，并逐漸地撤除輔助，最終達(dá)到讓孩子獨(dú)立完成的目標(biāo)。循序善用“搭梯子策略”，孩子學(xué)習(xí)技能必將越來越輕松。