只上了兩天家長學(xué)習(xí)班的農(nóng)民夫婦，如何半年就讓自閉兒有了顯著進(jìn)步？

2018-03-20 來源：自閉癥互助圈標(biāo)簽：掌上醫(yī)生喝茶減肥一天瘦一斤安全減肥 cps聯(lián)盟美容護(hù)膚

摘要：這些社交，對于正常兒童來說是自發(fā)的，自然而然就能習(xí)得的，但對于我們這樣的孩子來說卻非常困難，就像我們進(jìn)入到一個原始部落，在那里有著與我們不一樣的語言、不一樣的規(guī)則、不一樣的環(huán)境，我們需要重新一項一項地學(xué)習(xí)、記憶、訓(xùn)練，才能掌握如何在那個部落生存生活。

這是一個真實的故事——

小亮是一個2歲的自閉癥男孩，全家的至愛，家中排行老二，有一個五歲的姐姐。父母都是只有小學(xué)文化的農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。當(dāng)小亮被診斷為自閉癥后，醫(yī)生很為小亮的未來擔(dān)憂。醫(yī)院舉辦自閉癥兒童家長學(xué)習(xí)班，小亮的父母堅持要求參加。兩天的學(xué)習(xí)班結(jié)束后，他們回到了粵東的老家。

六個月后，父母帶著孩子前來復(fù)診，醫(yī)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，小亮與半年前相比，有了顯著的進(jìn)步，不僅能用語言表達(dá)，更加可喜的是，孩子的眼神、表情、和動作都有了明顯的社交互動成分，認(rèn)知能力也大有長進(jìn)。醫(yī)生很好奇，他問父母：“你們回去是怎么幫助小亮的？”父母說：“醫(yī)生，我們很慚愧，上課時沒有學(xué)到什么，我們只是聽進(jìn)去您的一段話，那就是別讓自閉癥孩子一個人獨(dú)自閑著，要總是和他互動。

回去后，我們夫妻倆分工合作，爸爸在外干活，媽媽就陪著孩子玩互動游戲；爸爸回家，媽媽做家務(wù)，爸爸就陪著孩子進(jìn)行面對面互動，小亮的姐姐很聽話，總是跟著我們一起和弟弟玩，帶著弟弟干這干那，忙個不停，這半年我們就是這么過的。”

原來，小亮的父母通過分工合作，每個人輪流跟小亮互動，一步步引導(dǎo)孩子進(jìn)入我們的世界，并且跟父母產(chǎn)生互動，還改善了諸多自閉癥問題行為。

我們知道，自閉癥孩子更愿意生活在自己單純的感知世界中，但是為了把孩子引領(lǐng)出來，我們必須做到和孩子持續(xù)互動。因此，自閉癥患兒的任何活動，只要不是單獨(dú)一個人的活動，而是在父母或者老師的引導(dǎo)下的活動，就都可以有社交、情感、情緒等成分。

故事中的小亮，在父母的引導(dǎo)下，認(rèn)知、眼神、動作等都有了改善。但很多家長在開始訓(xùn)練的時候往往找不著北，不知道該如何進(jìn)行。其實，了解清楚了設(shè)計原則，星爸星媽在家就可以隨時隨地帶寶寶鍛煉社交能力。

首先了解能力和需求

首先，必須有一個科學(xué)性的目標(biāo)。我們不能憑空去設(shè)定孩子的訓(xùn)練目標(biāo)，不能盲目地期望孩子一下子具備各種能力。我們應(yīng)該根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中有關(guān)兒童社會交往發(fā)展的規(guī)律，評估患兒實際能力，從其目前所達(dá)到的能力開始由淺入深地設(shè)計和實施社交互動游戲和活動。

正如你不能在孩子還不具備基本語言能力的時候就問他“你叫什么名字？你幾歲？媽媽在哪里？玩具車在哪里？你要喝水嗎？......”等等需要孩子回應(yīng)的問題，他壓根就不會給你任何的應(yīng)答，甚至包括點頭，搖頭等。

一定不要讓他們閑著

我們應(yīng)該盡一切可能，不讓自閉癥兒童獨(dú)自閑著或獨(dú)自忙著，換句話說，不能讓孩子有機(jī)會處在自己一個人的狀態(tài)之中。當(dāng)孩子獨(dú)處時，他們多半是在進(jìn)行著一些刻板的局限的活動，也許很安靜，但卻是自閉狀態(tài)，必須盡可能予以終止。但是如果孩子是在進(jìn)行一些有意義的活動，例如繪畫、寫字、擺積木等，則可以在相當(dāng)程度上接納，但是也不可以讓孩子沉浸其中。

比如當(dāng)孩子沉浸在騎玩具車的活動中的時候，爸爸可以伸出手阻止他騎車前行（參與到孩子活動中，終止他的個人狀態(tài)），孩子就會發(fā)出聲音（不管什么聲音），于是爸爸就抬起手，小車就可以繼續(xù)前行。一會兒，爸爸又用小凳子阻止孩子騎車前行，孩子又做出一個動作表示抗議，爸爸又放行，反復(fù)這樣的阻止，讓孩子感知，自己的聲音和動作是有用的。如此，爸爸和孩子就行成了好幾個有效的互動，不僅把孩子從自己的世界里拉了出來，還培養(yǎng)了孩子啟動社交的能力。

額外制造需求

另外，不要包辦孩子的生理需求和活動，不要對孩子照顧得太周到，以免扼殺孩子的自主需求，甚至還應(yīng)額外“制造”需求。

東東餓了，拉著媽媽的手來到廚房。媽媽拿出饅頭但是不給東東，而是在重復(fù)“饅頭、饅頭”4~5次之后才給他，東東急得要哭了。一開始東東不會說饅頭，可是在反復(fù)多次后，某一天，孩子再次想要饅頭的時候，就會渴望地說出“饅頭”，于是媽媽就立即滿足孩子的需求了。這就培養(yǎng)了孩子最早期地語言交流。

那如果東東不餓的話，媽媽要在怎么“制造”需求呢？我們可以這樣做！

媽媽拿出東東愛吃的蛋糕，爸爸立即湊到蛋糕跟前，和東東一起盯著蛋糕。媽媽要把蛋糕給東東，但是爸爸不同意，說：“我要吃！”并伸手去拿蛋糕，媽媽顯出無奈的樣子，問：“給誰吃呢？”爸爸說：“我吃！”媽媽就做出要給爸爸吃的樣子。東東見狀就會哭或者會叫，媽媽就問：“東東要吃嗎？”不管東東有無說話的能力，都可以這樣做，如果孩子發(fā)出“我”或“吃”或“蛋糕”，或者做出了恰當(dāng)?shù)膭幼骱脱凵瘢òㄑ肭蟮乜粗鴭寢尯蛻嵑薜乜粗职值难凵瘢?，媽媽就立即把蛋糕給東東吃。這樣，孩子就會知道，只有說話了，看眼睛了，才可以獲得想要的蛋糕。

利用孩子想吃、想喝、想玩，但是卻不能輕易得到而焦急的心情，可以讓孩子更容易主動提出需求，這樣就容易產(chǎn)生與人交往的機(jī)會。聰明的家長可以裝作不明白孩子的意思，繼續(xù)制造出更多的交流機(jī)會，但不要立即滿足他，逐漸讓這樣地交流需要在雙方來回互動更多個回合才能完成，就能充分利用交流的機(jī)會，設(shè)計更多的社交訓(xùn)練。

隨時隨地訓(xùn)練社交

事實上，生活中的社交訓(xùn)練多不勝數(shù)，基本上是無處不在，只是常常被我們忽略。在我們的生活中，只要跟孩子發(fā)生接觸了，就可以產(chǎn)生社交行為，我們就能夠根據(jù)孩子的興趣設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，包括吃東西、玩耍、取物、散步、購物、做家務(wù)或其他事情。

如果可能，孩子從早上起床到晚上睡覺前，除去訓(xùn)練計劃中的特定訓(xùn)練活動，其他時間應(yīng)確保孩子總是處于與他人的一對一、面對面的交流互動中，這就能保證干預(yù)達(dá)到最高強(qiáng)度。

午飯后，媽媽帶小紅去散步，小紅很喜歡看別人吹泡泡，媽媽就在旁邊給她吹泡泡，吹著吹著，媽媽在孩子最高興的時候停下來不吹，孩子希望媽媽繼續(xù)吹，媽媽就可以說：“吹泡泡，寶寶要媽媽做什么啊？吹泡泡，吹泡泡！”重復(fù)幾遍吹泡泡，小紅或許會說“泡泡”，或許發(fā)出“飛”的聲音，或許會用祈求地眼神看著媽媽，或許會指著媽媽手中的泡泡水，這時候媽媽就可以繼續(xù)吹。

晚上睡覺前可以在床上活動下。比如小紅很喜歡媽媽給她撓癢癢，媽媽就可以在睡覺前幫她撓癢癢，同樣的，可以在一半的時候停下來，誘導(dǎo)孩子看著媽媽。

如果孩子出現(xiàn)了不配合的情況，我們一定要想方設(shè)法跟他們互動，包括各種模仿、跟對、吸引、挑戰(zhàn)、設(shè)置障礙等。

媽媽和飛飛一起坐在鏡子前面，媽媽給飛飛一塊糖，然后媽媽跟飛飛一起吃糖果。當(dāng)飛飛開始吃的時候，媽媽也大聲地、津津有味地邊吃糖邊念叨“糖好吃，糖好甜，我喜歡吃”；下一次，也是在鏡子前，媽媽拿出兩片黃連，飛飛放進(jìn)口里，立即吐出，與此同時，媽媽也吃了，并且大聲說：“好苦，好苦，呸呸，不吃”；相似地，可以一起在鏡子前摸熱氣騰騰的毛巾、冰涼的冰塊......媽媽總是要用真實而略帶夸張的語言和表情表達(dá)感受。目的就是讓孩子感知到，這樣地感覺是什么，媽媽有著和自己一樣的感覺。這就是通過模仿跟孩子發(fā)生聯(lián)系，并產(chǎn)生社交。

這些社交，對于正常兒童來說是自發(fā)的，自然而然就能習(xí)得的，但對于我們這樣的孩子來說卻非常困難，就像我們進(jìn)入到一個原始部落，在那里有著與我們不一樣的語言、不一樣的規(guī)則、不一樣的環(huán)境，我們需要重新一項一項地學(xué)習(xí)、記憶、訓(xùn)練，才能掌握如何在那個部落生存生活。

同樣的道理，自閉癥孩子需要重新學(xué)習(xí)我們的社交規(guī)則，練習(xí)我們的社交技能，這樣才能在我們的世界里進(jìn)行普通人的社交生活。所以，對于家長來說，設(shè)計社交訓(xùn)練，對孩子來說是必須的。但是在設(shè)計孩子的社交訓(xùn)練游戲的時候，一定要強(qiáng)調(diào)“無快樂、不重復(fù)”這樣一條準(zhǔn)則，孩子快樂，父母快樂，只有這樣才不會偏離訓(xùn)練的初衷，才會讓孩子愿意配合。