一、理解、容忍、接納和尊重
自閉癥兒童帶著明顯的適應(yīng)障礙、社交困難、問題行為的同時(shí)也伴隨著潛在的天生稟賦。
我們也許已經(jīng)比較充分地了解了
自閉癥人士存在的問題行為，但對(duì)于自閉癥人士的天生稟賦以及由此稟賦帶來的自閉癥文化需要更加深入的、虛心的討教和學(xué)習(xí)。
一批自閉癥康復(fù)人士的自傳其實(shí)已經(jīng)開始讓我們逐漸了解了處在云霧之中的廬山真面目，那就是他們有自己的感知、認(rèn)知和社交方式。
我們需要理解、容忍和接納這種獨(dú)特心理特征和文化的存在，尊重自閉癥文化具有的價(jià)值。
有了這樣的胸懷，就可以避免一個(gè)最為普遍的錯(cuò)誤：“把自閉癥兒童改造成一個(gè)和別的普通發(fā)
育兒童一樣的孩子。”
事實(shí)上，我們似乎也做不到這一點(diǎn)。因?yàn)閺纳飳W(xué)角度來看，“自閉癥不可治愈！”但是生物學(xué)不可治愈，并不意味著自閉癥兒童就不能在我們的社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活和工作，更別說不能生存了。
重度自閉癥的確需要幫助，也需要包容，但是對(duì)于已經(jīng)具備生存生活能力的自閉癥人士，更加需要包容。
我們凡夫俗子文化應(yīng)該有包容他們的空間，就像我們今天的世界可以包容不同膚色、種族、語言人群的文化一樣，我們多包容一個(gè)自閉癥文化吧。
家長要在一定程度上適應(yīng)自閉癥兒童不夠恰當(dāng)?shù)慕煌?；老師和同學(xué)應(yīng)習(xí)慣和體諒自閉癥兒童一定程度的我行我素、自我中心的行為方式。
社會(huì)要給予這些獨(dú)特的人群與我們一樣的學(xué)習(xí)工作機(jī)會(huì)，就工作和創(chuàng)造性而言，他們可能不差于我們這些凡夫俗子，甚至優(yōu)于我們，只是作為你的同事，自閉癥人士不那么好打交道而已。國家的政策和法律法規(guī)要給予自閉癥人士充分的權(quán)力，這才叫包容。
今天我們包容他們，將來他們會(huì)回報(bào)我們的。記住，不要試圖徹底改變自閉癥兒童，做不到，也不必要，否則后果可能很嚴(yán)重。
無論是醫(yī)學(xué)專家，還是教育學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家，也包括家長和教師，對(duì)自閉癥譜系障礙的了解都是不夠的。
首先我們必須理解他們，應(yīng)通過各種途徑（書籍、互聯(lián)網(wǎng)）獲取有關(guān)自閉癥的知識(shí)；參加相關(guān)的繼續(xù)教育活動(dòng)；和專業(yè)醫(yī)生、老師以及其他家長建立起密切聯(lián)系，互相探討互相學(xué)習(xí)各自的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
可以明確的是自閉癥兒童的各類問題行為和天賦行為是與生俱來的。
尊重自閉癥人士“與眾不同的權(quán)利”吧。
對(duì)兒童行為的要求不應(yīng)該用某一個(gè)所謂“正常”的、統(tǒng)一的標(biāo)尺或準(zhǔn)則去衡量。否則，多樣的天賦、多彩的個(gè)性和豐富的創(chuàng)造力將被
壓抑，長此以往，會(huì)損害了整個(gè)民族和人類的創(chuàng)造力和未來發(fā)展動(dòng)力。
二、適度的改變
自閉癥兒童的爸爸媽媽就是凡夫俗子，醫(yī)學(xué)、教育及心理學(xué)等專業(yè)人員也是。
自閉癥兒童因?yàn)?ldquo;障礙”，的確會(huì)出現(xiàn)很多對(duì)其自身的健康快樂成長來說也是不利的問題行為，這些問題行為就發(fā)生在父母、老師和我們的面前，父母和老師無法不去做一些事情。
那么好吧，請(qǐng)家長和教育者在充分堅(jiān)持第一原則的基礎(chǔ)上，去做一些事情吧。
事實(shí)上，我們的確可以有所作為。
教育學(xué)家、心理學(xué)家在過去的幾十年間，通過對(duì)包括自閉癥兒童在內(nèi)的各種有障礙兒童的研究，已經(jīng)逐漸建立了一些行之有效的幫助、支持和在一定程度上改變自閉癥兒童的方法。
通過家長—教師—醫(yī)務(wù)人員的互相溝通可以大大增進(jìn)我們對(duì)自閉癥兒童的理解。在理解的基礎(chǔ)上，家長和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的功效。
通過諸如對(duì)孩子問題行為的“角色扮演游戲”、“問題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”等形式可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞行為。
對(duì)孩子良好行為的及時(shí)恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)問題行為的溫和與恰當(dāng)?shù)膽土P（不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現(xiàn)。
家長和老師在發(fā)出指令時(shí)，給予自閉癥兒童更多的“選擇權(quán)”、或更多一點(diǎn)商量的口吻可以明顯緩解孩子的對(duì)立違拗狀態(tài)，同時(shí)使孩子變得更加靈活而不固執(zhí)和刻板；在學(xué)習(xí)和生活中盡可能程序化（每日按照比較固定的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活）可以顯著減少孩子的情緒紊亂。
這些方法的特點(diǎn)是非強(qiáng)制、非暴力、溫和、引導(dǎo)性。
多一點(diǎn)商量的口吻可以明顯緩解孩子的對(duì)立違拗狀態(tài)
方法如果見效，則堅(jiān)持下去，但要注意改變應(yīng)有度，不追求徹底改變，因?yàn)檫@是不可能的，并且可能導(dǎo)致嚴(yán)重的情緒
反彈！如果不見效，則回到第一原則，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)——孩子有快樂，在成長——只有這樣才有利于個(gè)人的終生最優(yōu)發(fā)展。
三、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化利用特殊興趣和能力
很多自閉癥兒童是或多或少都有一些特殊能力的，這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長敏感的洞察力、平靜的心態(tài)、積極主動(dòng)的態(tài)度（被動(dòng)應(yīng)對(duì)、疲于奔命的方式不可取）、充足的時(shí)間和精力。
有眾多證據(jù)表明，部分自閉癥人士成年后從事的就是與兒時(shí)的特別興趣和能力有關(guān)的工作，并且可以非常優(yōu)秀。
因此我們應(yīng)對(duì)孩子的特殊興趣和能力給予一定的關(guān)注，并適當(dāng)培養(yǎng)，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)化及擴(kuò)展到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
家里應(yīng)該準(zhǔn)備足夠豐富的教育相關(guān)的玩具、書籍或素材，家長積極主動(dòng)參與到孩子的游戲活動(dòng)中去，并在大量的閱讀及游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
對(duì)于喜歡地圖的孩子，家長們可以和孩子從地圖開始玩起，從地圖談到國家、首都、森林、生物種類、動(dòng)物、礦產(chǎn)、資源，又從國家談到人口、大小、距離、形狀等與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，還可以用英文對(duì)這些知識(shí)加以標(biāo)注，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，在語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)上都可以獲益。
如果孩子喜歡汽車，就從汽車開始和孩子的交流和游戲，方法相同。如果轉(zhuǎn)化不成功，重回第一原則。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效果常常適得其反。
對(duì)特殊興趣的發(fā)展和培養(yǎng)也許會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展的不平衡。然而，每一個(gè)人的能力都是不均衡發(fā)展的，只不過自閉癥的孩子在不均衡方面更加突出。
從將來工作的角度來看，某些能力方面的不均衡的影響遠(yuǎn)不如我們想象的那么嚴(yán)重。從發(fā)展或?qū)W習(xí)的最終目的來看，到達(dá)“羅馬”的道路不止一條！而且，也不是每人都想去“羅馬”！
誠然，對(duì)自閉癥譜系障礙我們還是所知甚少，有些問題還存在一定的學(xué)術(shù)爭議，專業(yè)人員能夠提供的幫助還非常有限，但醫(yī)生、教育者、心理學(xué)家應(yīng)該和和家長們共同努力，幫助這些特別孩子們實(shí)現(xiàn)天生稟賦，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的終生最優(yōu)發(fā)展。
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