小孩子在2歲以前對(duì)父母是很尊重，很崇拜的，言聽計(jì)從，一步一赴地學(xué)習(xí)、模仿。

　　到了3歲之后，孩子有了自我意識(shí)，進(jìn)入第一個(gè)逆反期，他要對(duì)所有新奇的事物都試探一下，參與一場(chǎng)。愿意獨(dú)自參與，才能顯示出自己的獨(dú)立性。同時(shí)，到外邊與年齡相仿的小朋友接觸，這時(shí)候小孩子在接觸中60%是依靠肢體語言去交流，你看他們幾乎什么也沒說，但互相很理解，他們?cè)诮涣餍牡茫蚕砜鞓?，這時(shí)候在群體之中的交往對(duì)孩子一生都很重要。

　　他們能在游戲中、嬉戲打鬧中學(xué)會(huì)分享；

　　學(xué)會(huì)克制；

　　學(xué)會(huì)求和；

　　學(xué)會(huì)要遵守游戲規(guī)則，進(jìn)一步學(xué)會(huì)交涉，互相制約，以退為進(jìn)；

　　學(xué)習(xí)交換條件；

　　學(xué)習(xí)遇到困難尋求同情幫助；

　　學(xué)會(huì)互相體貼、互相鼓勵(lì)。

　　從3歲開始，他就是社會(huì)中的一員，而他的同齡玩伴才是他的社會(huì)，要早一點(diǎn)讓他進(jìn)入他自己的社會(huì)去磨合，去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。只有在他自己的社會(huì)中學(xué)會(huì)游泳，將來才有能力控制自己、控制局面，這就叫做“兒童的社會(huì)化”。從更大處看教育，“化”即是不露痕跡的，潛移默化的發(fā)生變化的過程。

　　一個(gè)社會(huì)化不足的人，受到再完善的家庭教育、學(xué)校教育，那也是刀斧之功，是別人給塑造的結(jié)果。社會(huì)化不足的人，只會(huì)按照別人的指揮被動(dòng)行動(dòng)，但他不會(huì)選擇當(dāng)前最重要的是做什么，遇到困難不會(huì)尋求幫助，不懂人情世故，不會(huì)處理人際關(guān)系，沒有組織能力，也不善于合作，不會(huì)以別人的角度考慮問題，不能了解別人的心思，更多的是自我中心，一旦發(fā)揚(yáng)好心便會(huì)幫倒忙。

　　家長(zhǎng)的過度包辦代替，剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，失去了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)不到自我料理和成功的喜悅，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

　　實(shí)際上內(nèi)涵著對(duì)孩子的不信任、不尊重，表現(xiàn)的是“愛”，實(shí)則是以愛的形式實(shí)行全方位的控制，切斷家庭以外的一切影響，沒完沒了地給予限制，定時(shí)定點(diǎn)地接送，偷聽孩子與同學(xué)之間的電話、偷看日記……這種畸形的“愛”會(huì)讓孩子體會(huì)到被控制感，卻是渾身長(zhǎng)嘴又說不出來的一種煩悶的心理體驗(yàn)，這種壓抑感使他們產(chǎn)生莫名的反抗心理，你說東我偏西，產(chǎn)生一種想胡鬧的沖動(dòng)，搞點(diǎn)惡作劇，違反道德及校規(guī)，逃學(xué)、說謊、偷竊、斗毆，抽煙、酗酒，這一切都是為了體驗(yàn)沖破約束，發(fā)泄不滿所帶來的快感。一些內(nèi)向膽小的孩子，沒有什么創(chuàng)意，就用自殘來體會(huì)發(fā)泄的快感。一位中學(xué)生曾真切地與我說過：一旦我有一種莫名的壓抑感我就在手臂上劃一道口子，看到血往下流，我就像呼吸到了新鮮空氣一樣，全身痛快。他是在用肉體的痛苦轉(zhuǎn)移心靈的痛苦。

　　這種想胡來的欲望，發(fā)展起來會(huì)變成盲目的帶有破壞性和攻擊性的行為。這些行為首先發(fā)生在家庭內(nèi)部，一般都是以家長(zhǎng)的退讓為結(jié)局，在學(xué)校惹了事，家長(zhǎng)又大包大攬地去擺平，孩子沒有體會(huì)到后果的嚴(yán)重性，只嘗到了在胡作非為中沖破約束獲得自由的快感。沒有惡果的快感體驗(yàn)肯定還會(huì)有第二次，漸漸成為習(xí)慣，成為一個(gè)徹頭徹尾的不負(fù)責(zé)的人。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，獨(dú)生子獨(dú)享家庭與社會(huì)的關(guān)愛，他們也獨(dú)撐著家庭與社會(huì)的責(zé)任。連家長(zhǎng)都忽略了這一點(diǎn)，孩子怎么能意識(shí)到呢!家長(zhǎng)將孩子“幼稚化”，人已長(zhǎng)得人高馬大的了，也有些大人的意識(shí)，而家長(zhǎng)還在“心肝”“寶貝”地叫著。有的無論孩子長(zhǎng)到多大一直“公子”“太子”“小姐”“公主”地喊著，甚至還用小嬰兒的詞匯“吃果果”“粥燙燙”。同床而眠，摟著入睡，這些都是一種心理暗示，使孩子的社會(huì)角色混亂，抓住社會(huì)權(quán)利，推卸社會(huì)責(zé)任。同樣也造成家庭結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位，君臣顛倒，在家庭中他就是皇帝，具有無上的權(quán)利，發(fā)號(hào)施令從來沒有人敢反駁，父母就像大臣唯命是從，而祖父母就像是太監(jiān)，只有看他臉色見機(jī)行事的份兒。

　　在這種教育背景下成長(zhǎng)的孩子到社會(huì)上是行不通的。無論你有多大的知識(shí)儲(chǔ)備，你也趕不上電腦信息量大，而無論你體力多強(qiáng)，也強(qiáng)不過機(jī)器。現(xiàn)代化的建設(shè)活動(dòng)中，良好的人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)精神，感染力，才是社會(huì)生活中的核心能力。應(yīng)該讓孩子早一點(diǎn)到他自己的社會(huì)中鍛煉核心能力，要放開手，讓他們到大海中去學(xué)會(huì)游泳，只往身上灑些水是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。

　　孩子像小溪水，要注入江河，匯入大海，孩子要匯入他自己的社會(huì)。父母就像河的一岸，老師是另一岸，挾持著河水順暢地歸入大海。河床太寬等于放任自流，河床太窄也會(huì)洪水泛濫。