“如果我的一己之力足夠強大，或許我可以改變一個家庭，甚至一個家族的命運。所以，我不敢懈怠。”山西省康復(fù)研究中心兒童康復(fù)科負責(zé)人杜妍不久前從由中國殘聯(lián)康復(fù)部主辦的“第四期全國孤獨癥兒童康復(fù)學(xué)科帶頭人研修班”結(jié)業(yè)。來自全國29省的60多名學(xué)員以及孤獨癥研究領(lǐng)域的專家學(xué)者參加了研修班。

　　今年，是29歲的杜妍入行的第七年。從2009年7月組建科室至今，作為科室負責(zé)人的她對特殊兒童康復(fù)工作從了解到熟悉，從理論到理念，從服務(wù)到支持。

　　有時，會累；有時，會更拼

　　朋友們經(jīng)常會問杜妍：“自閉癥兒童是不是心理有障礙？”“智障兒童是不是什么也學(xué)不會？”“腦癱兒童是不是傻子？”面對這些問題，杜妍是有些慶幸的，因為社會在慢慢地了解這個群體并接納他們。他們的父母可以大大方方的帶孩子去游樂場，不必遮遮掩掩、躲躲閃閃。

　　“星兒”“折翼的天使”“小蝸牛”是人們對孤獨癥兒童親切的稱呼。網(wǎng)絡(luò)上、電視上、報紙上，媒體紛紛報道他們的事跡。

　　“起初，負能量時時處處在影響著我，我未因此動搖，這個工作讓我上癮。”剛干這一行時，家人的阻力特別大，認為跟此類人群打交道讓本不擅長溝通的杜妍更加缺乏社交手段；在同學(xué)和朋友眼中這是最簡單、最沒技術(shù)含量的工作；相親時，一些男士聽到她從事的工作一臉失望。

　　初出校園時，她便從事了特教工作，單一的教育背景不得不促使杜妍去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識。只有這樣，才可以更好的勝任工作。2009年7月組建科室時，作為單位唯一有特教背景的員工，杜妍和另一名老師開始在一間40平方的房子里“創(chuàng)業(yè)”。生源由5人增加到現(xiàn)在的75人，老師由2名增加到現(xiàn)在的18名。

　　“單純、善良便是‘傻子’；簡單、快樂也是‘傻子’。”隨著業(yè)務(wù)一天天做大，排隊等候的孩子越來越多，杜妍肩上的擔(dān)子也越來越重，教學(xué)和管理的雙重壓力，讓她常常拖著疲憊的身子回家后還得打開電腦繼續(xù)工作。這種近乎瘋狂的工作狀態(tài)，令她時常聽到大家稱自己為“傻子”，杜妍卻因此感到欣慰。“面對特殊兒童這個最最純潔的群體，似乎一切付出都是值得的。孩子一點小小的進步，家長們的滿足，都會令我雀躍。”杜妍說。

　　每年正月初六一過，杜妍的工作電話便接踵而至。有時，深夜十一點也會接到家長咨詢的電話。于杜妍而言，工作和生活似乎已經(jīng)粘到了一起。

　　因為接觸了這些“小蝸牛”，杜妍的步伐也慢了下來，遇事不再著急。因為有些孤獨癥兒童的反應(yīng)能力異于常人，杜妍在教學(xué)過程中必須要把握住他們的每一個反應(yīng)，抓住最好的教學(xué)時機。半小時的個訓(xùn)或集體課下來，常常令她筋疲力盡。“工作給予了我成長，也給予了我另一番風(fēng)景。”杜妍如是說。

　　作為科室負責(zé)人七年來，杜妍一直堅持一線教學(xué)?？墒且患褐崉t有限，她希望用自己的熱情感染更多的同伴加入到他們的隊伍里，讓更多的家庭受益。

　　如今，大家聽到杜妍的工作，會流露出些許敬佩，理解他們教學(xué)的不易。

　　從“普通”中發(fā)現(xiàn)了“特殊”，現(xiàn)在用“普通”對待“特殊”

　　楠楠是杜妍曾經(jīng)帶過的一名學(xué)習(xí)能力較好的自閉癥兒童。外人眼里所有的自閉癥典型特征在他身上都有著完美的體現(xiàn)。當(dāng)然，情緒問題也不例外。有段時間，杜妍的身上經(jīng)?？梢妷K塊淤青。上課時杜妍既要提防他的“暴力”，還要跟他平和互動。一節(jié)課下來，杜妍覺得自己近乎魂魄脫殼，體力嚴(yán)重透支。

　　后來，杜妍試著把感情帶到課堂中，楠楠發(fā)脾氣的時候，她不再去制止，或者運用某種行為矯正，“絮絮叨叨”成了她的法寶，以理服人很快在楠楠身上得到了印證。“楠楠，你天天上課發(fā)脾氣，不學(xué)習(xí)，以后出門小朋友誰會跟你玩兒？小朋友會喜歡你嗎？媽媽辛辛苦苦挺著大肚子陪你上課，你覺得媽媽累不累呀？你弄壞玩具，媽媽賠錢就沒有錢給你買吃的了…”楠楠的情緒一天天好轉(zhuǎn)起來，即便有脾氣，在杜妍的嘮叨下很快平復(fù)。

　　有時候，說到動情處楠楠會流淚。有時候，杜妍輕輕摟他，他便開心地窩在她的懷里不肯出來，臉上滿是幸福。杜妍發(fā)現(xiàn)，有些自閉癥兒童的情感比普通同齡兒童還要豐富。“就是在這些點點滴滴的平凡中，我們被感動著，被幸福之感包圍著。他們?nèi)菀赘惺艿轿覀兊?lsquo;好’，我們的‘壞’。”杜妍表示。

　　“過去的幾年甚至十幾年中，我們從普通中發(fā)現(xiàn)了特殊，現(xiàn)在再用‘普通’的方法去對待特殊。”在杜妍看來，自閉癥康復(fù)的方法由傳統(tǒng)刻板的ABA，過渡到靈活的現(xiàn)代ABA，康復(fù)方法在向普通兒童的教法靠攏。康復(fù)形式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐步趨于生態(tài)化教學(xué)，正在把這群特殊孩子帶到自然的大家庭里來。

　　“或許發(fā)現(xiàn)他們的長項才是我們的工作，而不是把大量工作投在補短上。一切又回到了原點：他們不過是一群普通的孩子。”杜妍說。

　　杜妍正在給家長培訓(xùn)。

　　杜妍正在給家長培訓(xùn)。

　　研修班為大家搭建了交流平臺

　　“中殘聯(lián)每年舉辦的孤獨癥兒童康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)班大大小小有很多期，從本土行業(yè)專家到國際專家將康復(fù)理念和技術(shù)上最前沿的信息傳遞給了我們。”杜妍說。山西省殘聯(lián)每年也會舉辦全省的培訓(xùn)班、進修班，這樣新的理念可及時落實到基層康復(fù)機構(gòu)。

　　第四期全國孤獨癥兒童康復(fù)學(xué)科帶頭人研修班的學(xué)員好多位已經(jīng)年過半百。四年來，每期近半個月的培訓(xùn)，前輩們除了上課速記般的筆記，課后的提問，晚上還要整理筆記，常常忙到凌晨。前輩們的熱情也影響著同杜妍一樣的年輕一代。

　　“來自全國各地孤獨癥康復(fù)工作的精英們，個個一腔熱誠對待工作，課上課下的交流，常常覺得自己腦容量爆棚，鋪天蓋地的信息讓我覺得字字珠璣。信息的共享，讓我們的工作不再孤單，中殘聯(lián)為大家搭建了平臺，也是大家的跳板。”杜妍表示。

　　據(jù)杜妍介紹，第一批“孤獨癥兒童康復(fù)學(xué)科帶頭人研修班”的學(xué)員基本為全國各地康復(fù)機構(gòu)的負責(zé)人，在學(xué)習(xí)康復(fù)技術(shù)的同時，中殘聯(lián)每年也會安排一些管理培訓(xùn)、團隊建設(shè)、經(jīng)驗分享等相關(guān)內(nèi)容。“層層遞進的培訓(xùn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，使得我們在收獲方法的同時，也能學(xué)習(xí)到其他機構(gòu)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗。四年的培訓(xùn)，結(jié)識了一大批優(yōu)秀的同行。”她說。

　　山西孤獨癥兒童面臨幼兒園融合、普通學(xué)校融合難題

　　目前國家對特殊兒童重視度越來越高，孩子們從出生到義務(wù)教育階段都能享受免費康復(fù)。

　　據(jù)杜妍介紹，隨著孤獨癥兒童發(fā)病率的增長，整個行業(yè)存在特教老師配比嚴(yán)重不足，教師流動性比較大，工資待遇低，工作壓力大。特教學(xué)校配比也跟不上，好多特殊兒童到了七周歲以后，享受不到就近入學(xué)的政策，普通學(xué)校進不去，特教學(xué)校也進不去，只好在家待著。

　　杜妍告訴記者，盡管山西特教發(fā)展較晚，但是近年來機構(gòu)數(shù)量發(fā)展較快，現(xiàn)在全省登記在冊的康復(fù)機構(gòu)近40家，基本能滿足七周歲以前孩子的需求。但是，現(xiàn)在面臨的主要問題是孤獨癥兒童與幼兒園、普通學(xué)校的融合問題。

　　“近半的孤獨癥兒童智力是沒有問題的，他們只是溝通障礙，有的孩子伴隨一些刻板行為，或者行為問題。”據(jù)杜妍介紹，常年的機構(gòu)康復(fù)，讓他們脫離了普通孩子的環(huán)境，同時，成長也脫離了普通孩子的軌道。因此，特殊變得更特殊。有些孩子能力不錯，可以進入幼兒園，可是幼兒園沒有特教老師的配備，去了幼兒園也得不到真正的系統(tǒng)康復(fù)，康復(fù)效果得不到質(zhì)的改變。有些孤獨癥兒童即使可以進入普通學(xué)校，情況也大體相似，保證不了康復(fù)的持續(xù)性。

　　“社區(qū)康復(fù)”“融合教育”：回歸主流才是最終趨勢

　　特殊兒童康復(fù)需要教師具備普教背景、普教知識、特殊教育、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，同時還要學(xué)習(xí)特教的康復(fù)技術(shù)和最新理念。

　　教師是知識的直接傳遞者。據(jù)杜妍介紹，由于業(yè)務(wù)的需要，每年山西省康復(fù)研究中心派近四十人次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回到機構(gòu)后再進行二次培訓(xùn)。幾年來，幾乎從未間斷過每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。每年年底會對教師進行技能大賽大比拼，從理論考試、實操、才藝、先進技術(shù)等多方面考核教師能力。

　　此外，作為全省康復(fù)機構(gòu)示范、指導(dǎo)機構(gòu)，山西省康復(fù)研究中心每年要接收近50名地市康復(fù)人員前來機構(gòu)進修。通過理論、實際操作、下鄉(xiāng)指導(dǎo)、全省康復(fù)培訓(xùn)等多種形式，把先進的理念和技術(shù)教授給各級教師、工作人員。

　　特教發(fā)展了近二十年，飛躍發(fā)展的時期是在近幾年。“在更多人了解這個特殊群體的今天，在我們給孩子進行社會實踐課的時候大眾不會抵觸他們。康復(fù)方法越來越回歸自然化，有助于他們實現(xiàn)真正的社會融合。”杜妍表示。

　　家長對于康復(fù)方法掌握的好壞直接影響孩子的康復(fù)效果。杜妍和她的同事每周舉辦家長培訓(xùn)班，每天教師對家長進行不少于5分鐘的技術(shù)指導(dǎo)。保證家長學(xué)會基本的康復(fù)方法，把教學(xué)滲透到家庭生活中。

　　“如今，‘社區(qū)康復(fù)，融合教育’的一次次提出，都在告訴我們回歸主流才是最終趨勢。我們?yōu)榇伺χ?rdquo;杜妍如是說。

　　家長寄語：“活在當(dāng)下”走好現(xiàn)在的每一步，康復(fù)是終身的事

　　“康復(fù)是終身的事。前期的努力，會換來后期的輕松，特教康復(fù)伴終身。”杜妍建議廣大孤獨癥兒童的家長，要讓孩子盡可能地融入主流社會，該玩的時候玩，該學(xué)的時候?qū)W，遵循正常兒童發(fā)展規(guī)律。

　　同時，家長對康復(fù)方法的學(xué)習(xí)尤為重要，父母是孩子終身的老師，時時處處是教學(xué)，時時刻刻是“個訓(xùn)”。

　　“‘活在當(dāng)下’走好現(xiàn)在的每一步，擔(dān)憂解決不了問題，只會制造麻煩。相信政策會越來越好。”采訪的最后杜妍說。