導(dǎo)讀：康復(fù)訓(xùn)練是每一個(gè)孤獨(dú)癥家庭所面臨的道路，不少孩子都需要終生的訓(xùn)練，然而在訓(xùn)練過(guò)程中，有些家長(zhǎng)卻出現(xiàn)了各種各樣偏激甚至極端的問(wèn)題，非但不利于患兒的訓(xùn)練康復(fù)，反而會(huì)有負(fù)面的作用，今天我們就來(lái)了解一下這些問(wèn)題，以免事倍功半。

　　1.有些家長(zhǎng)可能認(rèn)為，只要不斷地訓(xùn)練孩子就有可能好了，不再是孤獨(dú)癥了!因?yàn)楣陋?dú)癥是一種終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無(wú)論他們通過(guò)訓(xùn)練能力上升多快，進(jìn)步多大，他們依然還是一個(gè)孤獨(dú)癥孩子，家長(zhǎng)就是一個(gè)家庭特教老師的身份而非醫(yī)生，因?yàn)楣陋?dú)癥的教育將伴隨孩子終生。

　　2.家庭訓(xùn)練中往往忽視孩子的生活能力、行為控制能力的訓(xùn)練。例如：有的孤獨(dú)癥孩子語(yǔ)言能力很好，整天喋喋不休地說(shuō)話，卻不知道要聽(tīng)別人指令控制自己的行為。再如：有的孤獨(dú)癥孩子他們可以把電腦游戲玩得溜溜轉(zhuǎn)，卻不懂得別人的電腦不能隨便動(dòng)。又如：還有的孩子他們?cè)诩依锬芴幚碜约旱纳蠋鶈?wèn)題，卻不能在別的場(chǎng)合處理自己上廁所的問(wèn)題。

　　3.家庭訓(xùn)練中過(guò)度強(qiáng)調(diào)孩子模仿說(shuō)話，忽視孩子主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言和溝通能力。例如有的孤獨(dú)癥孩子可以讀報(bào)紙、背廣告詞卻不能在想喝水時(shí)，向他人說(shuō)：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很長(zhǎng)的一句話卻不能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)出他要的東西，更無(wú)法與人進(jìn)行溝通。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

　　4.家庭訓(xùn)練中家長(zhǎng)對(duì)孩子要求極其苛刻(從心里想消滅孤獨(dú)癥)，甚至使用暴力，壓制孩子的天性，大大增加了孩子的不安全感，使得孩子情緒很糟。例如：孤獨(dú)癥孩子行為刻板，有的孩子一旦會(huì)寫(xiě)數(shù)字就必須公公正正用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)體書(shū)寫(xiě)數(shù)字，而有的家長(zhǎng)受不了，堅(jiān)決要求孩子寫(xiě)的和自己一樣，孩子沒(méi)有按家長(zhǎng)要求寫(xiě)時(shí)，家長(zhǎng)先是嚇唬到后來(lái)就演變成打罵，這種情況在家庭訓(xùn)練中常常出現(xiàn)。這個(gè)例子反應(yīng)出的是孩子只要寫(xiě)了你讓他寫(xiě)的數(shù)字，他怎么寫(xiě)我們都可以接受。

　　5.濫用嚇唬而不是強(qiáng)化。例如：一個(gè)孤獨(dú)癥的孩子很不愿意離開(kāi)媽媽，他正在和老師上一對(duì)一輔導(dǎo)課，家長(zhǎng)在旁聽(tīng)，這時(shí)孩子故意看著媽媽把老師桌子上的東西扔掉，老師說(shuō)：因?yàn)槟闳永蠋煹慕叹撸詪寢屪吡?，孩子看到媽媽離開(kāi)，馬上抓住媽媽并哭鬧說(shuō)：“媽媽不走”。這時(shí)家長(zhǎng)說(shuō)‘媽媽出去上廁所’。這個(gè)例子就說(shuō)明了嚇唬和使用強(qiáng)化的區(qū)別，這樣不僅不能讓孩子理解是非，而且會(huì)讓孩子產(chǎn)生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是對(duì)的和錯(cuò)的，久而久之孩子就越來(lái)越不聽(tīng)話。

　　6.對(duì)孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為不做記錄、功能分析就認(rèn)為孩子是故意的或者是無(wú)理取鬧的。孩子問(wèn)題行為的產(chǎn)生一定會(huì)有原因的，因?yàn)樗麄儾荒芘c他人進(jìn)行有效溝通，所以不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題行為，這就需要我們認(rèn)真觀察孩子的行為與什么有關(guān)系(什么人、事、環(huán)境)才可以對(duì)癥下藥，采用好的方法加以減弱和消除孩子的問(wèn)題行為。

　　結(jié)束語(yǔ)：家庭是自閉癥孩子訓(xùn)練至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有家長(zhǎng)具備良好的心態(tài)和正確的方法，孩子才能在這種良好的環(huán)境下逐漸成長(zhǎng)發(fā)展，不斷融入社會(huì)，回歸主流。

（實(shí)習(xí)編輯：潘熾彬）