自閉癥的孩子活在自己的世界里，對外界的態(tài)度往往是漠不關(guān)心。不關(guān)心，是不是意味著外界的變化對他們沒有影響？不是的。其實(shí)，新的鞋、小汽車、吃飯的碗；重新布置的家具；走不同的路線；衣服上的臟點(diǎn)；其他人走進(jìn)屋子里以及其它各種變化都會使自閉癥的孩子感到不舒服。這是為什么呢？

　　自閉癥孩子往往都有儀式化行為。一方面，他們特有的儀式化行為能用于尋求舒適的感官刺激，所以他們會重復(fù)這些能夠帶來視覺、聽覺、觸覺和肌肉知覺方面愉悅感的儀式化行為。另一方面，他們會用儀式化行為來濾除對他們而言是不能承受的、感到不適的視覺、聽覺、觸覺、肌肉知覺方面的整合性刺激。

　　儀式化行為似乎表達(dá)了他們的心理狀態(tài)，或者表達(dá)了他們對事物的理解。這些行為可以看作是快樂、不適、恐懼或者困惑的表現(xiàn)。儀式化行為體現(xiàn)了能力的局限，或者是孩子在令他們困惑的社會環(huán)境中尋求秩序感的方法。為什么自閉癥的孩子如此“熱衷”于儀式化行為？通過以下舉例，或許可以窺見自閉癥孩子的儀式化行為的緣由。

　　3歲的Gary通過書本和“我的鼻子上有個青蛙”這首歌，學(xué)會了身體各個部位的名稱。Gary喜歡一邊看書，一邊聽歌，然后用手指著身體的部位。他也喜歡聽著歌，依照媽媽操縱的青蛙玩具發(fā)出的指令來做動作。每當(dāng)青蛙玩具要他指向原先書本中沒有提到的身體部位時，Gary都要尖叫。他已經(jīng)把這個活動泛化到其他道具，但是這首青蛙歌和特定身體部位之間的關(guān)聯(lián)對他來說還是固定不變的。

　　6歲的Caroline的儀式化行為是非得要堅(jiān)持每天的常規(guī)活動內(nèi)容都是可以預(yù)測的。當(dāng)有事情打斷這個常規(guī)安排的時候，她就會非常不安。這些例子包括老師沒有來；學(xué)校里沒有供應(yīng)周五的常規(guī)午餐（比薩）；媽媽從學(xué)校接回家里的路上，轉(zhuǎn)而去干點(diǎn)別的事情。

　　Mia的二年級老師在教室離掛了15張彩色的卡片，用具體化的方式來解釋一些社會性詞語。比如，“奮斗”的意思是“要努力試三遍，然后才求助”；“變化”的意思是“我不知道接下來要發(fā)生什么”；“耐心”的意思是“當(dāng)?shù)却臅r候，要做一做放松的程序。”當(dāng)問Mia哪個社會規(guī)則卡片最容易做到的時候，Mia看了好久，回答說“是奮斗。”當(dāng)問Mia哪一個最難做到時，Mia馬上就說“變化，我不喜歡變化。”

　　自幼被診斷為自閉癥的Alex解釋說：“我有一些對我的舉止有幫助的儀式化行為，也有一些讓我煩惱的儀式化行為。”

　　作為自閉癥患者的Barron描述它的童年經(jīng)歷：“我喜歡重復(fù)的事情。每次我去開燈的時候，我總知道燈一定會亮。當(dāng)我按下開關(guān)的時候，燈亮了。這給了我美好的安全感，因?yàn)樗看味家幻粯拥匕l(fā)生。”

　　可以這樣說，儀式化行為是自閉癥孩子一種強(qiáng)烈的內(nèi)心驅(qū)使，一種愉快的體驗(yàn)，或者是一種從過多刺激源的環(huán)境中得到補(bǔ)償?shù)姆椒?，?dāng)習(xí)慣出現(xiàn)，變化的出現(xiàn)的就會引發(fā)他們的不舒服的情緒。

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