九年義務(wù)教育是每個(gè)學(xué)齡期兒童的權(quán)利，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)同樣也是如此，不能對(duì)他們?cè)斐善缫?，而且自閉癥的小學(xué)教育有一定的特點(diǎn)。

　　從身體發(fā)展看，小學(xué)階段孤獨(dú)癥兒童的身體發(fā)展總體上看與正常兒童無(wú)明顯差異。只是大部分孤獨(dú)癥兒童在大小肌肉的力量方面，身體的平衡、協(xié)調(diào)和控制能力方面略比正常兒童發(fā)展遲緩。

　　從認(rèn)知發(fā)展看，這時(shí)的孤獨(dú)癥兒童群體出現(xiàn)明顯的認(rèn)知差異。一部分未經(jīng)過(guò)有效教育康復(fù)的孤獨(dú)癥兒童仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，一部分經(jīng)過(guò)早期有效教育康復(fù)的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入到前運(yùn)算階段，少部分孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)早期有效教育康復(fù)，與正常兒童一樣進(jìn)入到具體運(yùn)算階段?，F(xiàn)僅以即將進(jìn)入具體運(yùn)算階段的孤獨(dú)癥兒童為例，認(rèn)識(shí)他們?cè)谧⒁狻⒂洃洝⑺季S方面的特點(diǎn)。

　　1、注意方面

　　進(jìn)入感知運(yùn)算階段的孤獨(dú)癥兒童無(wú)意注意往往是他們的顯著特征。我們知道，小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，加上容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)得往往尤為突出。

　　因此，學(xué)校首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)他們注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們有意注意的發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童有意注意的培養(yǎng)時(shí)間較正常兒童要長(zhǎng)，這就要求教師在教學(xué)中，盡可能地通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無(wú)意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，孤獨(dú)癥兒童有意注意的穩(wěn)定性將不斷增強(qiáng)。這時(shí)必須關(guān)注他們的注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展。

　　2、記憶方面

　　由于受到疾病的影響，相當(dāng)一段時(shí)間，孤獨(dú)癥兒童的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|兩一道出現(xiàn)的其他東西。往往到了小學(xué)高年級(jí)(4—6年級(jí))孤獨(dú)癥兒童的有意記憶才逐步發(fā)展，但是記憶中的偶發(fā)現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。形象記憶具有直觀、鮮明的特征，孤獨(dú)癥兒童更多的記憶是依賴于形象記憶。抽象記憶對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)比較難，主要在于他們往往難以接受以語(yǔ)詞的形式對(duì)思想、觀念的記憶，國(guó)外許多專家學(xué)者曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多方面的研究，但是至今也沒(méi)有一個(gè)明確的定論。但是形象記憶和抽象記憶都隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，只是在不同年齡階段上，二者占優(yōu)勢(shì)的情況不同的一般性規(guī)律同樣適用于對(duì)孤獨(dú)癥兒童。孤獨(dú)癥兒童的機(jī)械記憶往往優(yōu)于意義記憶。隨著年齡的增長(zhǎng)，孤獨(dú)癥兒童的意義記憶也將明顯的增加，但是他們?nèi)绾芜\(yùn)用多種記憶方法和策略(復(fù)述、組織等)來(lái)促進(jìn)意義記憶，這是世界各國(guó)心理學(xué)家們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

　　3、思維方面

　　孤獨(dú)癥兒童的思維規(guī)律與正常兒童應(yīng)該說(shuō)是一致的。孤獨(dú)癥兒童思維的發(fā)展也呈現(xiàn)出既有連續(xù)性又有階段性，每一個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，也是后-階段的發(fā)展前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段，對(duì)于大部分孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，處在皮亞杰所講的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的過(guò)渡期，所以他們的思維分別呈現(xiàn)出不同階段的典型特征，但是形象思維往往為主要形式。

　　4、情緒、情感方面

　　小學(xué)階段，孤獨(dú)癥兒童情緒和情感的發(fā)展隨著年齡增長(zhǎng)，情緒的調(diào)節(jié)控制能力在有效教育康復(fù)的狀況下會(huì)增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱，反之則表現(xiàn)得更加情緒化，程度會(huì)更加嚴(yán)重。在孤獨(dú)癥兒童情緒的穩(wěn)定性方面，有效地教育康復(fù)，能夠較好地使他們適應(yīng)學(xué)校的課堂生活和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證了他們與同伴的友好相處。在情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加的情況下。孤獨(dú)癥兒童情緒情感的發(fā)展也可以逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)、對(duì)集體和對(duì)同伴的情感，但是需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)全方位的關(guān)注。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，孤獨(dú)癥小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這同時(shí)也必將促進(jìn)他們道德感、理智感、意志感和美感這些高級(jí)情感的發(fā)展。

　　5、社會(huì)性發(fā)展方面

　　社會(huì)性發(fā)展是孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的核心性問(wèn)題。同時(shí)也是孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐表明，只要教師和家長(zhǎng)方法得當(dāng)，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，同伴關(guān)心不歧視，孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，自我意識(shí)，對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，社會(huì)性交往中的親子交往、同伴交往、同伴團(tuán)體的形成、師生交往等方面都會(huì)有顯著的進(jìn)步。

　　以上這幾個(gè)方面是自閉癥兒童接受小學(xué)教育時(shí)要得到的一些進(jìn)步和鍛煉，因此自閉癥患兒的父母最好是找專業(yè)的學(xué)校為孩子進(jìn)行小學(xué)教育。

（實(shí)習(xí)編輯：黃俊達(dá)）