閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙一種，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段。家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)有些孩子讀文章時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、丟字落字、錯(cuò)字錯(cuò)行，還以為是孩子看書(shū)不認(rèn)真造成的，就經(jīng)常訓(xùn)斥或譏諷孩子。其實(shí)，孩子的這種行為不是態(tài)度問(wèn)題，也不是智力問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不足造成的。培養(yǎng)良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，早期閱讀教育是學(xué)前期教育不容忽視的重要組成部分。我國(guó)兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會(huì)上一些專(zhuān)家指出，中國(guó)兒童8歲才開(kāi)始進(jìn)入自主大量閱讀階段(而西方為4歲)。有報(bào)道北京兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6%至8%。所以應(yīng)該及早對(duì)閱讀障礙進(jìn)行積極預(yù)防
對(duì)于較嚴(yán)重的閱讀障礙，比如兒童神經(jīng)生理方面可能存在缺陷，需要由專(zhuān)門(mén)的教師和心理醫(yī)生采用特殊的方法進(jìn)行矯治，如多感覺(jué)通道法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生的多種感覺(jué)通道，諸如視、聽(tīng)、動(dòng)、觸等;神經(jīng)組織矯正法，對(duì)閱讀障礙的兒童通常采用視覺(jué)描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí)，以促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)展;對(duì)于有情緒障礙的兒童，則需先經(jīng)心理咨詢?nèi)藛T矯治其心理問(wèn)題。
對(duì)于那些閱讀能力低的孩子，如果家長(zhǎng)和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)成效，孩子就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，對(duì)閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。家長(zhǎng)和教師對(duì)這類(lèi)孩子的教育方法很重要?？赏ㄟ^(guò)有針對(duì)性的擴(kuò)展詞匯訓(xùn)練、閱讀技巧訓(xùn)練及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)兒童的閱讀障礙加以矯正。具體方法如下：
1.對(duì)詞匯貧乏的矯正 　首先選用難易程度適合學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)重視要求理解文章大意的練習(xí)。為了鼓勵(lì)兒童快速閱讀，應(yīng)采用基礎(chǔ)讀物來(lái)擴(kuò)展兒童的詞匯，而且在這一治療過(guò)程中，所運(yùn)用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒(méi)有意義背景條件下進(jìn)行快速認(rèn)字訓(xùn)練，如速示法。
2.閱讀習(xí)慣的矯正 　每個(gè)人的閱讀習(xí)慣都會(huì)有所差異。有的人閱讀時(shí)一字一字從頭到尾地讀，讀完之后不知所云;有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題;而有的人邊讀邊寫(xiě)筆記。閱讀習(xí)慣的不同往往導(dǎo)致閱讀效率的差異。對(duì)此的矯正可以從兩方面進(jìn)行。
(1)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語(yǔ)下劃?rùn)M線;不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學(xué)生起到集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思考。
(2)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。人們?cè)陂喿x時(shí)存在的一個(gè)問(wèn)題是以同一種方法去閱讀不同的資料。
傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方法已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代的要求，要通過(guò)訓(xùn)練，發(fā)展兒童閱讀速度的自我調(diào)節(jié)能力，使之能夠根據(jù)材料的類(lèi)型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。在我國(guó)，對(duì)閱讀障礙的研究尚處于起步階段，為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學(xué)會(huì)閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實(shí)踐。需要專(zhuān)業(yè)工作者、學(xué)校、家長(zhǎng)共同努力。